让多样评价给作文教学插上腾飞的翅膀

李金花

《语文课程标准》对写作提出这样的评价：写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

我们的多样评价一：赏识激励先行。

每个人都有渴望被尊重的心理和愿望，即使学生有这样或那样的缺点或不足，但内心深处却渴望被尊重和关爱。正是认识到这一点，教学中注意规范自己的言行举止，时时处处多从学生角度考虑。不论是课题确定、进度推进、课堂设计、还是组织教学、目标达成、学生活动，都务必建立在赏识激励的基础上，让赏识激励先行。我们教学中坚持原则，教师要起到引领作用，方向错误时摆正，学生松懈时鼓劲打气，学生偷懒时督促。

首先表现在课堂组织学习过程中。

如进行《人物动作训练》时，对于什么是动作描写和动作描写的作用，由于学生比较熟悉，但为进一步规范学生认识，学生口头代表发言交流，老师屏幕出示相关知识即可。而对于如何进行动作描写，不仅要让学生先自主学习，而且在征询学生意愿的基础上小组合作学习，接着小组代表板书展示，再接着其他小组补充，最后老师点拨规范。在这过程中，老师尊重学生的意愿、见解，一是不打断学生的展示、发言、补充;二是充分肯定学生的认识，当然学生的分析中有明显不围绕主题进行的，如分析特征法时，学生明显把动作描写与神态描写混为一谈，但老师不急于否定，而是待学生展示、发言、补充完毕，才适时点拨：手忙脚乱是神态，不是动作，三段文字抓住人物动作表现人物各自的心理、性格，即动作描写的特征法。正是老师的尊重、赏识和激励，学生才放下包袱，开动脑筋，敢想敢说，接下来的同学分析连贯法一步到位，既准确又精练。

其次，表现在课堂练笔反馈上，不仅鼓励优秀生、尖子生冒尖，当堂完成、当堂展示反馈，激发他们的自信。同时，对于接受比较慢的学生，没有指责，而是布置成作业，让他们完成，第二天上交，教师再批阅，选择两三篇优秀写作利用早读、阅读课展示交流。

另外，对学生的赏识和激励还在于“榜上有名”环节的设立和坚持。对于优秀习作，时间关系不能一一展示，于是把优秀习作者名字打到屏幕上，当学生看到自己名字时，也是一种激励。

正是源于对学生的赏识激励，学生们才越来越喜欢语文，喜欢写作，喜欢语文老师。

当然，师生相处时间久，难免看到学生不足处，有发火、发脾气的时候，但都是对事不对人。时间长了，学生自然知道什么该做，什么不该做，思想行为有规范。正是老师心中有一把为学生着想的尺子，师生才能配合默契，放开手脚，大胆主动学习。

我们的多样评价二：口头评价和书面评价相结合。

每次上课，老师做的第一工作是在黑板上划出小组得分表，以备上课小组评价之用，并与班级小组评价、语文学科评价结合起来;甚至每次学生的练笔，除了等级评价，还注重关键词的评语评价。包括勾画好的词语，包括到位的学以致用等。至于口頭评价那是随时随地，公平公开，慎用“但是”。如，在进行人物动作描写指导训练时，明知道第一组上台展示的同学没有明确本次学习主题是动作描写，而是把动作描写和神态描写混为一谈，但是老师还是先肯定他们的展示有自己的思考和见解，然后点拨时强调突出动作描写。这正是老师的保护和鼓励，接下来学生的分析和展示没有因此蒙上阴影，而是一如既往地参加到学习展示中来。在这过程中，老师始终坚持一个原则，那就是学总比不学强，只要学就会进步。总比一棒子把学生打死要强。

我们的多样评价三：定量评价和定性评价结合。

每次练笔结束，都要把学生的练笔收缴，除了给学生划上AB等级，慎用C级，还统计两个班达到A级学生及人数，一是便于老师了解学情，二是激励学生。同时，注重引导学生进行资料收集和二次运用。如所用人物描写练笔结束，把学生几次练笔发下去，学生汇总，选取其中自己最优秀的，自主拟题，扩展成一篇作文。另外，学期末结束，让学生装订自己的作文，自主拟题，形成自己的作品集。

正是赏识激励先行，多样评价并行，学生才在语文学习的舞台上，在写作手法的指导训练课上主动思考、大胆展示、自我发展、成果共享，搭建了学生语文学习、作文写作的平台，给作文教学插上腾飞的翅膀。