“知行合一”人文教学对护理专业硕士关怀品质影响的研究

王 琪，张东华，张慧静，张秀伟

(湖州师范学院护理学院，浙江 湖州 313000)

人文关怀是护理的本质[1]。护理专硕为高层次、专科型人才[2]。姜安丽教授[3]提出我国护理硕士的培养应将具有较好的人文素养作为目标之一。但我国护理硕士教育中，出现了重技能轻人文的问题[4]、对实践与体验的关注较少[5-6]。因此，加强和完善护理专硕人文关怀教育，将人文关怀内化为学生的个人品质是培养优秀护理专硕的关键[7]。我校设置了“知行合一”人文教学模式，探讨其效果。

一、研究对象

采用整群抽样法，选取我校护理专硕研究生95名。基本资料如下(见表1)。

表1 基本资料

二、研究方法。

1.干预方案。“知行合一”人文课程内容如下：(1)教学内容：根据人文关怀品质结构理论模型[8]设置22学时教学内容。(2)教师选择：本身具有鲜明的人文关怀品质的大学教师或临床护士。(3)教学方法：思辨引导、病例讨论、故事讲解、榜样行为、感悟日志、主题演讲；(4)教学效果：书写关怀感悟日志、主题演讲和师生评价。

2.研究工具。采用护生关怀品质评价量表[8]进行干预前后的调查：(1)一般资料：性别、年龄等；(2)量表：包括关怀理念、关怀知识、关怀能力、关怀感知四个维度共29个条目，选项分别赋值1到5，满分145分。

三、结 果

教学后关怀总分和关怀能力的提高具有显著的统计学意义(P<0.01)，关怀理念和关怀感知的提高具有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

表2 教学前后关怀品质比较

注：*P<0.05

教学前父母亲关心对关怀总分、关怀理念、关怀知识、和关怀能力的影响有意义(P<0.05)(见表3)。

表3 教学前关怀品质影响因素分析

注：*P<0.05

父亲关心对关怀总分、关怀理念、关怀知识和关怀感知的提高具有影响，母亲关心对关怀总分、关怀理念和关怀感知的提高具有影响，老师和同学关心对关怀总分、关怀理念、关怀感知的提高具有影响(P<0.05)(见表4)。

表4 教学后关怀品质影响因素分析

注：*P<0.05

四、讨 论

1.“知行合一”人文教学模式显著提高研究生的人文关怀品质。由表3可知，关怀品质是可习得的[9]。(1)“病例分析、思辨引导”法提高人文关怀的理性认识：病例讨论法可将抽象的人文关怀具象化，同时加入思辨引导，将思维普遍性表象转化为思想[10]。(2)“榜样行为、故事讲解”促进研究生人文关怀的感性认识：教师的榜样行为可帮助学生在观察中效仿和创新，并提升对人文关怀的感性认知[11]。故事讲解将抽象的理论蕴含于具体的故事中[12]，加深理解。(3)“感悟日志、主题演讲”促进关怀品质内化：“圣人之学为身心之学，要领在于体悟实行”[8]。而感悟日志以文字形式将学生对关怀的理性认识进行感性提升。“知行合一”使人文关怀的思想扎根内心并自觉付诸行动[13-14]。

2.师生关怀及氖围、父母关怀可影响“知行合一”人文教学模式效果。(1)师生关怀及氛围直接影响关怀品质。关怀氛围对关怀能力培养很重要[15]。教师营造出的关怀氛围形成一个充满关怀的积极环境，使学生直接获得关怀与被关怀的体验，从而提高关怀品质[16]。学生的关怀品质是从对老师关怀与教育的感知中内化为自身关怀素养的[17]，老师关怀的榜样作用是关怀教育的重要部分[18]。(2)父母关怀始终影响关怀品质，尤其是父亲关怀。与父母关系融洽的学生，更容易感受父母的关爱。教育后父亲关怀对关怀能力的提高具有意义，父亲影响着子女的行为与情绪表达。因此，家长应充分发挥父爱的作用。

五、小 结

护理学具有科学、人文双重属性，对护理专硕的培养不仅要注重科学精神、专业能力，也要注重人文关怀品质。家庭教育中注重发挥父爱的作用。学校教育中教师以“知行合一”理论为指导加强学生人文护理教育及培养，从而更好地满足临床对优质医疗服务人才的需求。