聚焦教师团队发展 提升教师专业素养

蒋守成

江苏省常州市金坛区朝阳小学是著名数学家华罗庚的小学母校，也是著名教育家段力佩曾经任教过的学校，它的前身是创办于1785 年的金沙书院。学校秉承书院“知书达理”办学理念，坚守“笃诚守信、立志为人、自强不息”朝阳精神，以培养“知书达理、见多识广、善于自学的朝阳儿童”为目标，以主题拓展的方式构建学校课程系统，打造“知书达理”教育。

达成学校的办学理念，核心是提升教师队伍的专业素养。我们分析师资现状，对教师专业发展进行了需求分析。结果发现，个体需求各有差异，教师都比较重视课堂教学，但都害怕孤军奋战，因此他们希望得到团队支持。于是我们用专业化、团队化方式组建教师发展团队，创新教师专业成长的形式与内容：在共性发展中寻求个性发展，提升不同层次教师的专业发展水平，帮助教师在职业发展过程中的入职期、拔节期、高原期等不同的阶段明确方向，走出迷茫，实现个体素养的提升，促进团队的共同成长。

一、建设“段力佩青年教师主动发展团队”，彰显学校未来的品质和气质

“人在一起叫团聚，心在一起才叫团队，团队的成长与发展要有共同的目标和愿景。”

随着学校规模的扩大、青年教师的增加，我校自2013 年起，组建了以段力佩先生命名的青年教师主动发展团队，旨在传承大师精神。团队集合了一批志同道合的青年教师，以“静心阅读、潜心研究、扎实课堂、融合共生”为基础，从教师教学素养提升入手，构建多种交流互动平台。教师在共性文化中逐步明确自己的教育理想，提炼群体及个体的教育研究专题和教育教学工作特色。学校通过教师专业发展规划的制定与落实，引领他们明确职业理想；通过主题沙龙、经验分享、课堂打磨、主题论坛等多种形式，不断打开教师的视野，拓展实践行为，传承学校文化，形成了新时期“知书达理、睿智大气”的朝阳小学青年教师形象特质，学校青年教师教育教学能力显著提升。近5 年来学校有40%的青年教师成为五级梯队成员，4 人次在全国和省级教学评优课和基本功中获一、二等奖，4 人次获常州市一、二等奖，学校3 次被评为金坛区优秀教师团队。一批有教育情怀、教学能力的青年教师，正在成为学校发展的核心骨干。

段力佩青年教师主动发展团队由“草根式”民间团队逐步演变为学校的正式组织。它由一批志同道合的年轻人发起，有自己的章程，并有行政参与，这与学校发展目标相融合。为了更好提升团队，形成稳定的研修成果。2018 年，团队将主题研修内容课程化，课程分通识和选择两个模块——

其一，8 个通识模块，其核心是“素养累积”。

表1 段力佩青年教师主动发展团队主题研修课程（通知模块）

内容根据课程目标分两个层面：一是基于学校文化层面，传承大师精神和践行办学理念知书达理。二是基于教师专业标准的3 个维度13 个领域，不同的内容用不同的实施方式。

其二，2 个选择性模块，核心是“问题的研究和成果的表达”。

选择性模块一：小课题研究。

表2 小课题研究

能够敏锐地发现教育教学中存在的问题并展开研究，通过研究来提升自身的专业素养。

选择性模块二：青年教师团队展示。

自我申报，一学期展示3 个学科，每个学科1 位青年教师和名师同台展示。我们先后邀请了徐斌、王岚、许嫣娜、施璐嘉、邓黎丽等名师为我校青年教师作指导。

课程实施3 年一个周期，采取集中研修和自主研修相结合的方式。3 年后成为常州市骨干教师进入下一个团队系列，没有成为骨干就要进入下一个轮课程。

二、建设骨干教师校级资助项目团队，给予教师发展自动力与助动力

“一个人走得快，一群人走得远。你行，我行，大家行，团队的力量无所不能。”

为更好发挥骨干教师的能量，推动他们再出发，我们借鉴了青年教师团队的经验，运用名师工作室的运作模型，推出了骨干教师领衔的校级资助项目。该项目淡化行政色彩，强化学术氛围；淡化个体竞争，强化团队合作；淡化功利性，强化持续发展，给予教师发展自动力与助动力，推动骨干教师主动发展。

通过自我申报，学校聘请常州市金坛区教师发展中心的专家和名师现场评审答辩。学校成立了7 个主动发展项目团队，内容涉及社团建设、家长课程、数学思维、语文阅读、情景作文、数字化学习、心理健康。学校通过骨干教师领衔，教师组团研究，形成了用项目研究解决教师工作中的问题的良好机制。学校再通过中期评估、成果展示等方式发放科研经费，鼓励骨干教师持续做研究，有效解决教师的职业倦怠和骨干教师没有发展动力等问题，实现了将“要你做项目”变成“我要做项目”，这促使他们主动思考如何进行一些前瞻性的研究，如何和学校发展相结合进行一些融合性的研究。教师积极主动地探索和实践新的教学理念、教学方法、教学技术，从而进一步践行学校办学理念，以提高教育教学质量，提升学生核心素养，推动自我成长。

主动发展项目的研究成效喜人，华罗庚少年邮局项目获得金坛区优秀项目奖，学校评为江苏省集邮基地；数学主题思维拓展项目领衔人不仅获得了江苏省评优课二等奖，还带领成员送课到省内外，组织编写了数学校本教材《数学主题思维拓展》；心理健康项目领衔人刘红梅，应邀到区6 所学校做专题心理辅导……下一轮的学校资助项目将对优秀项目升格，同时把招标项目和自我申报项目相结合，以推动学校重点项目的建设。

三、建设课题研究领衔人项目团队，提升研究品质让科研产生生产力

“不搞教学过不了日子，不搞教研过不了好日子，不搞科研好日子过不长。”

最忙的时候，学校在研的区级以上课题有14 项，涉及学校多个学科和多个领域。学校组建了课题研究领衔人项目团队。项目团队聚焦于提升研究品质，让科研产生生产力，从而提升课题领衔人研究能力，实现相关联课题的整合，解决科研和教研融合等问题。我们鼓励教师尝试着跳出学科，站在“人”的全面发展的立场，重新审视学科教学，转向学科教育，进而走向人的教育。通过团队的研究，我们对14 个项目进行整合，以知书达理文化建设为核心，分“知书”和“达理”两类课题研究；同时借鉴省重点资助课题，通过主题拓展课程开发的主题化研究方式进行推进，通过科研提升教育质量。

学校出台优秀课题研究奖励和优秀成果推广办法，鼓励教师针对有价值的课题进行持续研究。几年来学校课题研究成果分获市、区教科研成果一、二等奖，主题拓展教学研究更是荣获江苏省教学成果奖一等奖。学校被评为江苏省课程基地、常州市教科研基地、金坛区教科研先进集体。小学数学主题拓展课程的团队科研成果辐射到全国28 个省、市、自治区，并在新疆克州和宁夏灵武市宁东镇建立数学主题拓展工作室，同时和两个区域的学校结成手拉手帮扶联盟，通过教育行动援疆，传播常州教育经验。

此外，学校通过名师工作室、跨区域学科团队、课程基地建设团队、学科组、年级组等不同团队建设，提升教师的专业素养，满足学生成长的需求。

在通过团队建设提升教师群体素养的同时，我们因人而异，对个体一人一策，深度诊断，量体裁衣，用梯队推进的方式，成就教师个人的发展。