巧妙利用学习单，变“重学轻练”为“巧引精炼”

北京明远教育书院实验小学青年城校区 孟凡英

伴随着新课程改革，我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化——“老师一言堂”的身影早已不见，取而代之的是“师生互动、自主探究”等新颖的课堂教学模式。但在教学中我时常发现有这样一种现象的存在——“重学轻练”。即学的时间过长，练的时间短、数量少。表面上看，学生似乎学得很充分、很扎实，但是从哲学上看，“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。“重学轻练”对学习要求宽松多了。课堂练习不再强迫每人都必须完成，经常会设计A组B组，或“自选超市”，选择自己喜欢的题目。这样做尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的需求，减轻了学习困难的学生过重的学习负担和心理压力。

但是，其弊端也是十分明显的。（1）长此以往，学生缺乏挑战精神，总捡容易的做，遇到稍微有点难度的就“缴械投降”。（2）“伙伴助学”“合作学习”形同虚设。中下等的学生本来就热切地希望优等生能够在需要的时候伸出援助之手，答疑解惑。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练、优生不帮就变成理所应当。（3）正因为做练习时是有选择性地做，那么在展示时，那些没有解题体验的学生必然没有参与的热情，即使被动参与，也是迷迷糊糊、不知所云。

我区始终走在课改的前沿，本学期开展了“为学生而教，为学习进行教学设计”的专题研究，我校也在此专题下积极探索10:20:10的导学融智教学模式。即教师的精讲在10分钟之内，学生自主探究20分钟，练习10分钟。如果延续旧的教学模式，显然学生的“当堂检测”无法完成。然而，“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“例不十，法不立”。模式的转变意味着观念的转变，因此我们必须摒弃以前“重学轻练”的做法，探索一种切实可行的能够检测学习效果的方法，在实际教学中，我尝试着通过学习单的合理利用，来提高课堂教学实效，变“重学轻练”为“巧引精炼”。

一、依课前预习单明学情

美国著名教育心理学家奥苏伯尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将以一言而蔽之,影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此而教学。”

为了探明学生对基础知识的掌握，在第二课时的课前，我让学生完成学习单的第1和2小题。

1.给带点的字选择正确的读音。（打“√”）

经统计：全班共31人，27人全对，4人中2人拼写错误，2人书写错误。学生发现错误后及时进行了修改。这样当堂复检学习效果，不但使学生的基础知识再次得到巩固，同时也防止了错误的再现。

二、依课中活动单导学法

小学低年级的学生刚接触作文，往往不知从何写起。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文教材文质兼美，其中的课文大多数出自名家之手，脉络清晰，是值得学生模仿的范文。

在平时的教学中，我们教师就要潜心钻研教材，了解编者意图、单元主题和语文要素，应独具慧眼，发现可提供训练的文本，引导学生反复诵读，品味语言的妙，写法的巧，进而指导学生进行仿写练习。

随文仿写就是伴随着阅读教学的进程，巧妙地将阅读和写话有机地整合起来的学习方法。这种随文仿写可以是模仿课文的语言说一段话或者写一段话，还可以模仿课文中的写作方法写话。

如在教学《笋芽儿》一课时，我发现课文第六自然段中描写美好春光的语句句式工整、生动形象，很适合仿写训练。于是，我尝试着将阅读与写法有机地整合起来。

我先让学生找到具体描写美好春光的句子：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”然后出示：“桃花开了，柳树绿了，小燕子叫着……”与这句话对比，通过比较异同，引导学生发现句式结构与写作手法的特点。在表达方式上，引导学生从排比、拟人的修辞方法以及AABB式的特殊词语的运用上体会句子的精妙之处。这时，我又引导学生想象，除了这些，笋芽儿还会看到哪些美好的春光呢？这时，学生们你一言我一语，说得非常起劲，与此同时，我又播放了几个优美的画面。然后，让学生完成学习单上的第3小题：

笋芽钻出地面，还会看到什么呢？你能仿照课文写一写吗？

笋芽看到 ，看到 ，还看到 。

学生们有样可仿了，再下笔时思如泉涌，变得简单多了。在巡视中，我挑选了几个有代表性的例子进行点评。如下：

（1）笋芽儿看到了嫩绿的小草，看到了长长的小溪，还看到了细长的柳条。

（2）笋芽儿看到嫩绿的小草随风舞动，看到勤劳的蜜蜂在花间采蜜，还看到五颜六色的蝴蝶翩翩起舞。

（3）笋芽儿看到小草悄悄地从地里探出头来，看到金黄的油菜花开了，还看到醒来的青蛙在荷叶上呱呱地叫着。

我又引领学生发现3位同学都描写了小草，你更喜欢哪个，为什么？在评价中引导学生关注语法结构，学习应该写出什么样的句式；关注表达方式，学习运用拟人、比喻等修辞手法会使语句更生动。接着，我向学生展示了老师写的几句话，让学生读一读、评一评，既为学生们提供了可仿的范例，也拓宽了学生的思维。

笋芽儿看到沉睡了一冬的小草苏醒了，换上了一身绿装；看到地上冒出的一朵朵小蘑菇，就像一把把小花伞；还看到河里的小鱼在绿波中嬉戏。

这样当堂进行能力训练，当堂检验学习效果，既减轻了学生负担，又提升了学生的写作能力。

三、依课上质疑单促提升

古人云“:学起于思,思源于疑。”亚里士多德认为“:思维是从疑问开始的。”“疑”是开山的斧“,问”是深耕的犁。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出:“能对课文中不理解的地方提出疑问，能就感兴趣的内容提出问题。”可见,“有效质疑”是现代小学生必备的语文素养之一，也是他们应该达到的一项学习技能。然而在我们的小学语文阅读教学中,“教师讲,学生听;教师问,学生答”的模式比比皆是。在这样的课堂教学中，教师把课前精心设计的各种层次的问题逐一展现,“有效质疑”成了教师的专利;学生就像提线木偶一样，被动地听，被动地答，努力配合教师，在文本中寻找答案，猜测教师想要的答案是什么。久而久之,处于这般“被组织”状态下的学生,无形中便形成了一种思维定式,即教师不提出疑问,学生便不知如何学习,更别提学生在阅读教学中有何主动性和创造性了。那么,如何迫使学生养成带着疑问学习的习惯呢？我在课前学习单中设计了质疑的题目，让学生把不懂的问题记录下来。如：

你有什么不懂的问题，写在下面的横线上。

（1） 。

（2） 。

这样可以迫使学生努力思考，发现问题。教师批阅后先也能做到心里有数，并灵活调整教学设计，合理制定重难点。如《笋芽儿》一课中，学生对笋芽儿的生长条件、生长过程不了解，于是课上我便利用多媒体播放笋芽儿的生长过程，然后再结合文中重点词语体会笋芽儿顽强向上的精神。课尾让学生检验一下自己的问题是否全都解决了，还有没有新的问题。这样以疑导学，以疑促思，学生们在交流中碰撞出思维的火花，有效地提高了课堂教学的质量。

学习单的使用，已然成为新课程改革的一种重要的工具。它的合理、有效的使用，激发了学生潜能，开启了学生记忆的闸门，培养了学生美好的情愫，使学生的独特个性获得了更好的发展，使学生的学习能力、研究能力也得到了进一步提升，从而为高效课堂的构建奠定了坚实的基础，实现了“重学轻练”向“巧引精炼”的转变。♪