基于高考探寻一轮复习课堂地理实践力培养途径

安徽

2014年教育部出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确要求将核心素养落实到学科教学中。随着高中地理新教材的推广使用，学科核心素养成为新课程教材推进的关键。核心素养的考查在近几年的高考试题中也有充分体现。但实际上，高中地理教师在平时的教学中对学生进行地理核心素养的培养，其状况并不乐观，如何在教学中培养学生的地理核心素养，很多教师都很茫然，下面笔者以地理实践力的培养为例进行阐述。

一、对地理实践力的理解

地理学是一门实践性很强的学科。地理学科的实践性，要求在实际教学中把课堂理论知识的教学和实践教学相结合，重视在自然、社会等真实情境中开展地理实践活动。因此，地理实践力是学生个体运用已有的知识和技能去解决实际地理问题的能力，既要运用书本知识解决实际问题，又要依赖大量的生产生活的实践经验为支撑，地理实践力的养成会使学生个体在将来的实践活动中，表现出比较稳定的具有地理学科特色的内在品质和素养。

地理实践力可概括为“一个核心、两个方面、三种活动、三种角度”，即地理实践力是一个地理学科的核心素养，实质上是要发展学生意志品质和行动能力两个方面的素养，可以通过模拟实验实践活动、野外考察或观测实践活动和社会调查实践活动这三种主要的地理实践活动来发展学生的地理实践力，这三种活动既是地理科学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。地理实践力在角度上主要体现在：①观察(调查)的能力：能够对自然要素和相关自然现象以及人文地理信息进行观察、调查、收集、分析，具有探究问题的积极性。②使用工具的能力：借助他人帮助、与人合作，使用地理工具，设计和实施或独立设计和实施地理实践活动。③实践想法的创新程度：能理解和接受不同的看法，能有自己的想法或提出有创造性的想法，高效开展和完成实践活动方案。

二、地理实践力在近三年全国卷Ⅰ地理试题中的体现和试题特点

表1 全国卷Ⅰ地理试题侧重考查地理实践力素养试题统计

1.试题以生活中的真实场景为情境，重视学生的体验感，突出对“有用地理”的考查

试题引入现实生产、生活中与地理有关的素材作为试题情境材料，问题的设置接近学生认知发展区，引导学生关注生活、关注社会、关注人类发展。试题还注重学生在真实情境中融入自身的体验与感悟，结合现实生产、生活中的地理事象理解地理知识，并运用所学知识解释、论证生产和生活中的地理问题，意在激发学生能以地理的视角观察和认识周围的世界，强调地理就在我们身边，创设用地理工具和智慧寻求解决现实问题的通道。让学生真正体会到不仅是学习对生产、生活有用的地理，还包括学习对终身发展具有影响和作用的地理知识和技能。如2017年第2题，用“我国东部某城市街道机动车道和两侧非机动车道绿化隔离带的景观对比图”和文字材料，“还原”考生的生活场景，让考生基于学科知识和生活体验，推测造成绿化隔离带景观差异的可能原因。2018年第10题以小明暑期从重庆到贵州毕节避暑旅游创设生活化场景，将地理能力的考查巧妙融入考生自身的切实体验中。2019年第8题以“近年来铁路废弃”为设问切入点考查交通线路衰落的原因，目的是考查考生能够从日常生活和身边事物中发现、思考、探索地理问题，以及运用地理学科必备知识对地理事物和现象进行解释的能力。

2.试题揭示人地互动、和谐共生，实现绿色发展的国家战略

试题引入生态建设、绿色发展的相关素材，选取体现人与自然和谐共生的案例并精巧设问，通过考查人地关系，向考生传递尊重自然规律，因地制宜地开发和保护环境，达到人地和谐共生的境界，培养了学生的可持续发展观，使高考的思想教育和价值引领作用得到强化和凸显。如2018年第37题第(4)小题，将湿地生态效益及人地关系的原理深度应用到“通过工程措施恢复乌裕尔河为外流河”的论证探讨中，有助于考生树立人地协调的生态理念。2019年第8题，从学科的角度考查学生运用地理学科必备知识对地理事物和现象进行综合分析，从素养的角度向考生传递国家加快生态文明建设，推动绿色经济发展，加大生态系统保护力度，建设美丽中国的国家战略。

3.试题注重探究，凸显对能力的考查

试题用图文结合的形式提供相对完整的案例，问题的设置突出考查考生对地理事物空间结构、联系及其发展变化规律的解析，对地理问题的发现以及对人地关系现象的评价等关键能力，具有极强的探究性。如2017年37题第(1)问，解答该题的逻辑思维过程及解决问题的途径是根据“单峰变化”的含义，对照图文信息判断受干扰的坡向、位置，描述干扰强度的分布特征。需要考生在充分提取信息的基础上，调动相关知识进行分析和论证，考查学生论证、探讨地理问题的能力。2019年第8题，通过提供小尺度森林铁路分布示意图，考查学生能够从日常生活和身边事物去思考、探索和发现地理问题的能力。2019年36题第(4)问除了考查考生获取和解读地理信息的能力之外，还需要考生在调动和运用工业区位知识，分析市场需求量的影响，分析工业成本与利润之后，再分析工业对城市经济发展的影响，需要考生具备较强的探究、综合分析、逻辑推理能力以及对地理事物未来发展的预测能力。2019年第43题关注安仁古镇旅客留宿少的原因并要求针对这一现象提出对策。以“游客很多、留宿很少”的悖论式问题为思维对象，以“吸引游客到吸引留宿”的旅游发展理念的变化为分析视角，考查学生区域认知、综合思维和地理实践等能力。

4.试题设问开放，体现对地理创新思维的考查

试题设问开放，允许考生从多角度对同一问题或现象得出不同的结论，使考生能够从标准答案的束缚中解放出来，以检测考生是否具备批判性和创新性思维。如2018年37题第(4)问“你是否同意，并说明理由”；2019年36题第(4)问“指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响”。这些试题设问开放又隐含限定条件，答案多元又有所遵循，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题，渗透和体现了辩证思维、创新品质和研究性学习能力的考查。这样既保证考生思维的发散，让考生有话可说，又能使所考查的能力目标可测，答案可控。

总之，高考试题依托区域自然地理环境或人文地理环境，利用与该区域有关的学生陌生的具有实证性、应用性的地理事实现象或问题创设情境，涉及区域主题事物的空间关系以及在这个区域中的主要地理事物或现象的特点，突出特征或成因，探究现象发生的根源、过程和结果，试题利用“意料之外”的情境材料，考查“情理之中”的地理实践力。

三、学生地理实践力培养的途径

《全日制普通高中地理新课程标准(2017)》(下文简称《课程标准》)强调地理实践力是培育地理学科核心素养必备的意志品质和行动能力。让学生更好地观察、感悟地理环境与人类活动的关系，解释解决现实中面对的人口、资源、环境和发展等问题。地理实践活动是指在校内课堂、校外地理环境中开展的，在教师指导下、学生主动参与并积极探索的具有典型性的实践活动，通过实践活动的开展，充分发挥学生的创造性和主观能动性，培养学生意志品质和行动能力，进而培养学生的地理实践力，这种地理实践活动的开展是在新课程标准实施和新高考改革的背景下，地理教学革新发展的需要。

1.从教师的角度——提升专业素质，增强实践活动意识

教师的实践技能和专业素养决定实践活动的设计、组织、实施并直接影响学生地理实践力培养的效果。学生地理实践力的培养必定离不开教师的主导作用。教师应不断提升课程资源开发能力、活动组织管理能力、学科知识综合能力、学生评价能力以及设计实践教学、组织实践活动、指导实践活动的能力。教师应在思想上重视培养学生地理实践力的重要性，要端正学习态度和教学态度，并积极投身于地理实践教学之中。教师还应积极参与实践技能的理论学习和培训讲座，掌握先进的教学理念，不断积累和更新专业知识，向实践经验丰富的学校进行参观学习和经验借鉴，获得培养学生地理实践力的方法和途径。

2.课堂内——通过落实课程标准和教材的相关要求让学生获得实践活动的经历和体验

在现实教学中，有些时候由于学习时间的限制、经费、安全问题等等，一些地理实践活动不可能到真实的自然地理环境和人文地理环境中进行开展，在课堂内开展实践活动就显得很有必要。

(1)地理课堂教学渗入实践活动的课程标准规定

《课程标准》中“提升地理学科方面的品格和关键能力”，暗示了综合思维、区域认知、地理实践力素养，从地理学科的角度来说，其实就是地理的思维方式和行为方式。综合思维、区域认知和地理实践力是地理最基本也最重要的思维方式和能力。在课程内容的选择上，强调“精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一”，其中的“实践性”暗含了地理学科核心素养中的地理实践力。对地理课程目标的表述强调“在真实的环境下知识的运用能力，地理信息的收集和处理能力，地理活动的策划和实施能力”。《课程标准》给出了针对地理实践力的培养目标：学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下,通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。

(2)地理课堂教学渗入实践活动的教材活动内容

地理教材是教师教学的素材，是学生从事地理学习的资源。现行人教版教材一般由课文系统、图像系统和活动系统组成，其中活动系统编排了自主学习、合作学习、探究学习等活动，这些活动由图文类、写作类、问题探究类、动手操作类、讨论交流类五大类组成。这些活动内容都能够很好地培养学生的地理实践力，与新课程理念地理实践力的培养不谋而合。图文类侧重于培养学生获取地理图表信息的实践力；写作类栏目侧重于培养学生地理设计、表达实践力；问题探究类侧重于培养学生的地理思维、探究实践力；动手操作类侧重于培养学生地理实验能力；讨论交流类栏目侧重于培养学生地理沟通、合作实践力。在课堂教学中教师应深度挖掘教材“活动”系统，充分发挥自己的主观能动性，激活“活动”系统，采用研究性学习，学生在教师的指导下通过研讨、分析、探究等方式获取地理知识、解决地理问题。或采用案例教学，通过对具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行分析、讨论、实践、思考和归纳。或者采用实验教学，地理实验是指根据一定的实验目的，在室内运用仪器、模型、实验材料等物质手段动手操作或地理制作，从而获得地理实验事实以验证地理理性知识的过程。如天气过程模拟实验、地质地貌模拟实验、洋流的模拟实验等，教师向学生演示或指导学生自己演示地理事物和现象发生发展的过程，并引导学生总结其规律。

①地理实验

实验作为地理学习的一种方式，对培养学生的实践力具有重要作用。地理模拟实验具有很强的直观性、实践性和探究性，在教学中具有重要的作用和地位。包括:学会操作基本的实验仪器，可以个人独立或与他人合作完成实验操作等。如人教版必修1教材79页至80页“活动”中，让学生自己实验模拟山前洪(冲)积扇的形成。活动设计让学生利用一本书、一张纸和一杯细沙就能模拟，实践操作性很强，学生利用所学的河流侵蚀地貌与堆积地貌的知识去动手尝试。让学生主动参与、身临其境，增加了活动的趣味性，也符合学生的心理特征和实际操作能力，真正意义上培养了学生的地理实践力。

②制作与绘图能力

制作主要指能够制作简易的地理教具和标本，如利用乒乓球制作地球仪;利用橡皮泥的可塑性制作褶皱模型，利用“向斜成山背斜成谷”的原理将模型分为上下两个部分进行展示。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。学生不仅要掌握识图、读图、用图和分析图表的能力，还要学会绘制图表，能够熟练进行图文转换。如学生能够绘制世界海陆分布简图、世界洋流分布模式图、地球光照图以及锋面示意图等。

③地理问题分析与决策能力

地理学习的最终目标是让学生形成地理素养，能够用地理视角观察地理事物和社会现象，用地理思维分析问题，用地理原理解决问题。如根据农业(工业)区位因素的社会经济条件知识点部分，提供给学生具体的案例情境，让学生探究影响农业(工业)区位因素的社会经济条件、农业(工业)区位因素发展的不足与发展方向。

3.课堂内——让学生获得实践活动的经历和体验应注意的问题

(1)教师要创设活动情境培养学生的实践意识

实践意识是培养学生地理实践力的基础，一方面教师通过完善教学方法、丰富活动类型、利用地理教材活动内容创设具有趣味性的情境，另一方面让学生明确地理实践力对自身学习成长的重要意义，注重学生学习动机、学习兴趣、学习态度的培养，注重发展学生在实践活动过程中的思考力、判断力、表达力以及价值观。调动学生活动参与的主动性，使学生能够亲身实践，学会遇到问题独立思考，并引导学生学会与同学合作，共同探究，促进学生在地理实践活动中不断地学习和锻炼。

(2)积极评价并反思，提升地理实践能力

教师在教学过程中积极引导学生掌握实践活动的原理、规则、方法、策略等。在实践活动过程中，让学生去感知地理现象，探索地理成因，归纳地理规律，培养学生的地理实践多元能力。教师在活动前、活动中、活动后及时评价学生在地理实践活动中呈现的优点与不足，引导学生反思地理实践活动中有没有哪些做得不够好的地方，再遇到这种类似的地理实践活动，应该采取什么措施才能更好地培养自己的地理实践活动能力，记录地理实践活动过程，并激发学生设计一个新的实践活动以强化自己的实践能力。同时教师也要给予学生一定的改进建议，使得学生在探究地理教材实践活动时能目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高地完成任务。

(3)创新迁移实践活动，培养实践品质

创新迁移活动是在一种活动情境中获得的知识、技能或态度在另一种活动情境中不断的表现出来并还有所创新。教师应结合地理学科特征，通过多种途径开发有利于学生身心发展、提升学生学习兴趣、增强学生地理实践力的课程资源，进而拓展迁移教材内容来丰富地理实践活动类型。学生在地理实践活动的迁移实践中创新，在不同类型地理实践活动中不断实践，学生会从乐于参与实践活动，到善于参与实践活动，到最后的勇于参与实践活动，最终形成实践的品质。如人教版必修1教材63页的活动，在分析以色列水资源利用之后可以进一步拓展，让学生迁移分析我国西部地区应该怎样合理利用水资源发展农业。教材活动的设计需要与时俱进，问题设置更加开放性，源于生活，给学生预留一定的思考空间，满足学生不同的地理学习需求，培育学生的探究力与创造力。

学生的地理能力反映的是对地理知识掌握和运用的熟练程度，学生地理能力的发展、地理素质的提高，是依赖于地理基本事实材料的积累和地理基本概念、原理的学习。所以在课堂开展以学生为主体的实践教学和认知活动，加强理论知识的学习和地理实践活动技能的培训，为学生走出课堂走向社会、为更好地培养学生地理实践力，完成理论知识和基本技能的铺垫。