2015—2019年高考化学试题分类汇总与项目研究

黑龙江

公益科研项目组的全体老师在今年高考后，以2015—2019年全国卷、北京卷、天津卷和江苏卷共29套高考化学真题为研究对象，对近5年真题进行分类汇总，并着重从化学学科知识和化学学科核心素养两个角度进行分析，主要为了把握近5年来高考化学试题的变化特点，以便在教学中有针对性地培养学生的化学学科核心素养，也为开展公益科研项目——农村高中高考化学典型题分班型教学做好充分准备，使化学学科教学更加有效。

一、对选择题的分析

近五年来，全国卷和三省市共29套高考真题中，共考查了238道选择题，以全国卷的98道题为重点研究对象，各卷选择题及考查内容统计如下：

表1 2015—2019年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ选择题真题考点汇总

通过表1不难看出，历年全国卷各卷区都是7道选择题，结合选择题的出现频率和考查角度，最常考的选择题类型有：

1.化学与STSE，往往结合某一主题考查，如燃烧、干燥剂、古诗文及传统文化等，或四个选项从四个不同角度进行命题，如环境保护、能源、科技等不相关的知识，后者呈现的几率更高；

2.结合物质的量的计算考查阿伏加德罗常数的应用，选项兼顾无机和有机；

3.有机物的结构与性质等知识的综合应用，涉及的题型主要包括：有限定条件的同分异构体数目的判断，有机物的空间结构与原子共面，结合陌生物质综合考查物质的分子式、官能团和反应类型，简单计算等；

4.结合元素推断考查元素周期表和元素周期律，题干中涉及纯文字推断、文字+表格推断、文字+图象推断等多种形式，选项中也兼顾对元素化合物性质的考查；

5.化学实验，大体有以下几种命题角度和形式：结合一套完整装置综合考查化学实验，结合四个不同的实验装置考查其应用，结合表格考查多个不同实验方案的评价，而且试题中兼顾无机和有机实验的综合考查；

6.电化学基础，试题大多结合前沿科技，给出装置图考查新型化学电源的工作原理，电解原理的应用、金属的电化学腐蚀与防护等也有所涉及；

7.水溶液中平衡知识的综合应用，往往结合图象，综合考查溶解平衡、电离平衡和水解平衡等知识，涉及Ksp、Ka的计算，离子浓度的比较，影响平衡移动的因素等。

选择题基本按由易到难的顺序出现，前5道试题难度相对较小，主要考查学生平时知识积累与灵活运用，对生活中的化学关注程度等；而后2道试题难度整体较大。因此，在平时化学知识和习题教学中，要鼓励学生发现化学问题，解释生活现象，使学生逐步形成化学学科核心素养。

二、对非选择题的分析

全国卷各卷区的非选择题都由3道必做题和2道选做题(2选1)组成，而三省市的试题中非选择题主要为必做题，仅江苏卷有选做题。本项目重点针对全国卷42道必做题和28道选做题进行研究，同时以三省市卷75道题为参考(含江苏卷10道选做题)。

(一)必做题

项目组对近5年14套全国卷的考点和命题角度进行统计如下：

表2 2015—2019年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ非选择必做题真题考点汇总

结合表2对14套全国卷真题考点汇总可看出，3道必做题命题角度和命题形式基本相同，可概括出最常考的3类必做题。

第一类为工艺流程题，试题结合信息和流程图，考查元素及其化合物的性质和应用，兼顾物质的分离提纯等实验操作。工艺流程题取材于真实工业生产、日常生活或科研中的实际问题，工业生产离不开反应原理中的方向、速率和限度问题，考查元素及其化合物的性质和应用。问题设计新颖、灵活，体现化学应用性，充分考查学生的化学学科素养。由此可见，化学高考试题的发展趋势必然是题设越来越灵活，化学应用性越来越强，高考化学试题必然重视与生产、生活的紧密联系。

第二类为以生产、科研为背景的化学反应原理试题，试题往往综合考查应用盖斯定律书写热化学方程式或计算ΔH，结合化学平衡图象考查化学反应速率、转化率和平衡常数的计算与应用，化学平衡移动知识的应用等，试题信息量相对较大，注重理论联系实际，突出对变化观念和平衡思想的考查。

第三类为化学实验综合题，实验综合题兼顾无机和有机化学知识的交替考查，试题突出了化学学科的特点，考查基本实验操作、常用实验仪器、物质的检验与分离提纯、实验方案的设计与评价等，试题突出对科学探究与创新意识等素养的综合考查。通过实验的教学，引导学生重视化学实验的学习，回归化学本质。

从以上3种高频题型来看，历年不同考区基本题型模式大致固定。而且所考的知识点多少也有相似之处。

(二)选做题

在全国各省市的高考题中，新课标全国卷和江苏、海南卷等均涉及选做题，都是从2道题任选1题作答，新课标全国卷是从《选修3物质结构与性质》和《选修5有机化学基础》中选作1题，江苏卷是从《选修3》和《选修6实验化学》中选做1题。结合对5年全国卷的考点汇总：

表3 2015—2019年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ非选择选做题真题考点汇总

从表3可以看出14套卷中，选做题难度基本保持一致，历年同一模块考查的知识也相对较稳定。

《选修3》部分试题大多结合科技前沿与应用的某一主题考查原子的核外电子排布、第一电离能、杂化与空间构型、氢键、晶体的空间结构与计算等。结合晶胞的结构与计算能体现出“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等学科核心素养。

《选修5》部分试题基本都是以有机合成推断的形式综合考查多种有机物间的相互转化、限定条件下同分异构体的种类判断与书写、有机合成路线的设计等，同时还兼顾官能团、有机物结构简式、化学方程式书写、反应类型、空间构型等知识的考查。试题注重情境信息和已有知识的结合。同分异构体的书写对于学生而言相对较难，因为掌握不好规律，就有可能漏写或是重写，因此掌握好书写规律很重要，考查学生的“证据推理与模型认知”的化学核心素养；根据官能团可推测常见有机物的化学性质等，也充分体现了“结构决定性质”的化学思想。

三、项目研究方向计划

我们公益科研项目组的成员主要为农垦北安管理局第二高中和第三高中的教师，这两所学校均为农村偏远的高中，学校各种教学资源相对匮乏，作为普通高中，学生基础较薄弱，学生基本没有良好的学习习惯，导致学生对化学学习兴趣不浓，成绩不理想。为了改变现状，既要激发学生的学习兴趣，又要改变学生命运，使其考入较理想的大学。在中国教师发展基金会和两所高中领导的大力支持下，我们项目组全体老师决定在体现学科核心素养的前提下，对高考典型类型题展开分类研究，针对不同班型教学，找出适合不同班型和层次学生的教学方法。

我们两所学校的教师结合学生实际情况、结合兴趣爱好、考学意向等划分为多种班型，有重点班(含复读班)、艺体特长班、平行班级等。这样的班型划分，也便于我们的项目研究和开展分班型研究工作。结合我们前期对2015—2019年高考考点分类汇总的研究统计工作，项目组全体成员决定，在体现化学学科核心素养的前提下针对不同班型层次学生展开分类研究，力争在2020年高考前完成本项目的研究工作，具体分班型教学研究大体分为以下三个阶段。

第一阶段(2019.8—2020.11)：选取7大类高考典型选择题，每大类典型题再按考查形式或命题形式等细分多种题型。每个教师主要负责研究一大类典型题教学，成员们在一起研究，互相配合完成，给出针对不同题型研究的指导意见或建议，针对不同班型开展教学，探究最适合学生的教学方法；

第二阶段(2019.12—2020.3)：选取3大类高考必做非选择题，结合近5年的命题特点和考查形式等，教师做好分组研究，如每2～3名教师为一组，重点研究一类典型题的教学，兼顾最新的命题趋势，其他教师协助研究，结合不同班型教学，探究最佳教学方法，归纳出每类典型题的答题策略或技巧等；

第三阶段(2020.4—2020.5)：项目组成员划分为2组，重点研究物质结构与性质、有机化学基础两类选做题。结合近5年新课标全国卷的命题形式和考查方向等做好研究，如晶胞的计算、有机推断与合成路线的设计、同分异构体等是历年必考考点，要做好重点研究，然后针对不同班型教学，探究适合不同班型的教学方法。

项目组在研究时结合不同班型开展教学研究，完成每大类典型题不同班型的最佳教学方法的文字材料。项目组成员按以上三个阶段的研究，写出不同阶段的阶段性总结或完成阶段性报告，录制不同题型不同班型的教学视频或发表相关论文作为阶段性成果。

最后结合以上12大类典型题的教学研究，汇总整理文字材料和视频资料等研究成果，并研发校本教材，使我们的研究成果为我们两所学校和其他同类学校今后化学教学提供借鉴。