浅谈如何培养中学生英语的口语能力

林凤玉

英语学习的目的在于有效地培养学生运用英语进行交际的能力。而口语是交际中最基本最直接的方式，所以培养学生的口语（即口头表达）的能力至关重要。

一般来说，提高学生的口头表达能力必须经历三个过程：大胆说——多说——会说。其中最关键的是大胆说，为了攻破各个阶段，我采用了以下的方法：

一、正确对待学生的错误，以鼓励增加学生的兴趣

我们中国学生学外语，一出口、一动笔都有可能伴随着错误，而怕说错是大部分学生在课堂上不够积极、踊跃的原因，所以我们老师应该以宽容的态度对待学生的错误，运用科学的方法对其进行纠正。比如：在学生讲话的过程中，发现学生的错误，不要马上打断他加以纠正，应当在学生讲完以后才纠正其明显的错误，因为如果不断的打断，学生就无法讲下去，也就更怕开口了。当然，对于一些学生已经意识到的错误就不必一一纠正。对于答不出问题，甚至听不懂问题的学生，老师要耐心用手势或表情帮助他们理解、回答。同时，我们应该仔细地观察学生的进步，及时的给予表扬，使学生肯定自己，从而达到越说越想说，争先恐后说的效果。

二、在课堂中创设语言环境、进行口语训练

我们都知道，提高口语能力是没有捷径的，唯一的方法就是“多说”，教师必须营造多说的机会，养成学生多说的习惯。

1.问答

在中学阶段，较多的是教师提问，学生回答教师必须注意发问的技巧。另外，要注意培养学生的发问能力，尽可能地让学生对话，所以我在每节课的前5分钟，都设为师生或学生与学生之间的简单对话。对话的内容如：How are you？ Nice to meet you！ What is the weather like today？ What day is it today？ What is the date today？……或对课文出现的内容进行提问如：What did you do yesterday？ What are you going to do next week？ 等等。

2.口译和造句

对于学过的单词、词组或句式结构，为了使学生能够掌握运用，我们可以采用口译和造句的方法，即教师口述汉语，学生当即译为英语或反之，然后由学生自己造句，从口译到造句，是从易到难的过程，按照这样的过程，学生就容易掌握了。

3.复述课文

在阅读课上，可以先由老师口述故事，让学生听，在学生听的过程中，老师可以借助挂图、简笔画、实物等手段，使学生领会故事的意思，必要时，对于难懂的地方可以用英——英或英——汉翻译的方法使学生听懂。同时，为了帮助学生理解，记忆、复述，可预先设计若干问题让学生回答，然后再让学生复述。

4.看图说话

看图说话的训练是口语训练的一个重要环节，是提高学生口语能力的训练。对看图说话内容的要求要视学生的程度而定。初级阶段只要求学生看到什么说什么；中级阶段则要求说出看到的和联想到的；而高级阶段则要求描述看图后个人的观点、想法。

比如：在上人教版七年级第二册Unit7 What does he look like？ Section A 1a的这幅图中，只要求初一学生能说出图中人物的长相、衣服的颜色就行了。如：The girl is heavy. She has long straight hair. The boy is tall. He has short curly hair……而在第三册Unit5 I am watching TV. Section A 3a的看图说话则要求除了说出看到的之外，还可加入一些自己的想象，如：天气、人物的心情、职业等等。

這样的训练能调动学生的思维，培养学生创造和创新的能力。

5.模拟会话

由于环境的局限，中学生很难在生活中进行真实的英语交际，只能通过模拟情境，通过教师与学生之间或学生与学生之间的对话感受用英语进行的交际活动，教师在安排情境教学时，要从学生的实际情况出发，目的要明确，计划性要强，并且要充分准备相应的物品。

例如，在上到人教版七年级第一册Unit7 How much are these pants？时，可以把学生分成若干组，每小组布置成一个小商店，有的学生扮演顾客，有的学生扮演售货员，让学生稍做准备之后，就可以在轻松的气氛中“买东西”和“卖东西”了。

再例如：在上到第二册Unit8 Id like some noodles时，可以把教室布置成小餐馆，有的学生扮演服务员，有的学生扮演顾客，这样，学生就可以愉快地“会餐”了。

总之，口语的培养并非一朝一夕之功，要靠平时的多说多练，还有更重要的就是持之以恒，坚持下去。