浅谈英语语法教学

刘艳梅

“淡化语法不等于放弃语法。在“淡化”的背景下，实际上是对英语教学提出了更高的要求。现代教学形势的发展要求把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。

一、讲练结合，方法多样

传统的语法教学往往采取“教师讲解为主、学生练习为辅”的方式，形成了教师死抠语法、学生死钻语法”的恶性循环，效果却不佳。而现代的交际法强调：通过大量操练，由学生自己学习掌握。这种方法不管效果如何，首先是耗时较多，而往往事倍功半。

有一句话叫：“Tell me and I will forget ；show me and I will remember ；involve me and I will learn.”（告诉我，我会忘记；演示给我，我会记住；要我参与，我能学会。）因此，语法教学必须做到“授人以渔，”一方面通过教师的“show，”引导学生掌握语法规则，另一方面借助学生的“involve，”让学生去体验和实践语法。一堂好的语法教学课应该是教师的“show”和学生的“involve”两者结合的讲练课。

1.讲解：形象具体，提纲挈领

教师在课堂教学中的主导作用应体现在对画龙点睛式的观点提炼与综合上，体现在指點迷津式的解难释疑上，而不是教学内容的统盘式包揽上。为了达到这种效果，就必须注意讲解的方法。

讲解语法首先要形象具体，让学生易于理解。在学习“同位语从句时”，很多同学会联想到“定语从句。”笔者先给学生列出能带同位语从句的名词：“fact，information，problem，news，promise…”然后引导学生分析这些名词的特点。当他们得出这些名词是表示抽象的概念后，再进一步指出这些词就好像空盒子，它们里面可以装东西，装什么？装同位语从句。同位语从句的作用是解释或说明盒子的“内容”。当然，这些名词也可以带定语从句，定语从句修饰盒子的外表，说明其外在特征。在学生明白了这两种从句的本质区别之后，最后讲解that及其他如when，where等词引导的这两种从句的具体区别。

其次要提纲挈领，使学生思路清晰。根据语法特点，在上课时可以使用图标或创设情景，使课堂教学简洁生动。例如：在讲解时态时，我们就可以使用坐标轴；在讲解复杂的复合句时，可以采用树形图表示法。

2.练习；形式多样，练出效果

练习是课堂教学不可分割的一部分，练习质量的好坏直接影响教学效果，因此，要认真考虑、精心设计。练习的设计要逼真，要达到准交际的要求。设计应把握两个方面，一是练习内容，二是练习形式。

对课堂练习来说，教师一般重视内容，忽略形式。但是练习一般出现在课堂教学的后半段，由于学生处于心理发育还未稳定的时期，如果语法练习形式呆板，学生就会“走神”，达不到巩固知识的效果。而课后练习，很多教师重视笔头练习、忽视口头练习，重视标准化练习、忽视非标准化练习。形式单一的练习会使学生觉得英语枯燥无味，丧失学习兴趣。

语法教学中常用的几类练习形式有；跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习、翻译练习、综合练习。综合练习包括合句练习，情景会话等。还可以把做游戏、作演讲、听故事、颂诗文等非常规的练习引入课堂。这几种练习配合使用，能达到比较理想的效果。

二、学用结合，培养能力

学习最有效的方法是应用。学习语法最终的是应用于听、说、读、写等技能中。语法教学必须多次循环加深，螺旋反复。学用结合，培养能力。结合平时的教学实践，我认为有必要注意以下几点。

1.坚持使用英语教学

英语是世界上应用最广泛的语言之一，我们学习英语不只是了解它，而是为了应用它。在课堂上，教师要带头实用英语，变语法教学的“死罐”为”活学”。

2.联系实际，突出语言的表现力

语法教学中，教师往往要举出很多例子，对语法规则作具体说明.在举例子时，切忌生搬硬套，照搬书本，一定要结合实际，再造来源于生活的完美句子.

3.注意形式，调动学生的积极性

如果我们把语法教学与听说、阅读、写作结合起来，语法就会在应用中获得巨大的生命力。

4.向课外延伸，巩固课堂效果

利用课余时间开展第二课堂活动，变“要我学”为“我要学”。

总之语法教学的目的不是为了掌握语法，而是为了取得学习目的语言工具，就像我们为了学习英语发音而学国际音标一样。因此，我们要铭记语法教学的目的，开拓出“学语法-—用语法—丢掉语法”的新路子，实现淡化语法教学的“软着陆”，促进听、说、读、写等多项能力的发展。