教学反思

刘静

一、设立自主学习目 标，引导学生探索性学习

作为教师，对于每一节英语教学内容，要仔细思考教学目标，并加以准确定位，使之适合学生的接受实际，然后在课堂上积极和学生对话，对他们提出“what？”或“why？”的问题，引发学生的积极思考。把学生对预定目标的每一个疑问作为推动学生讨论的机会，促使学生活跃地参与学习。如对于语法“定语从句”一课的教学目标一般定位于“理解定语从句的概念”，这显然不具有教学中的可操作性，进一步把目标细化为“通过导读和上下文语境分析，通过对以往学过知识的回顾，通过例子分析鼓励学生们自我总结和大家共享经验和寻找规律”，围绕细化目标，用实际问题引导学生的讨论，则教学目标易于得到落实和接受。另外，平时要善于将教学目标与学生的现实接受能力结合起来，设定适合不同类型和不同英语水平的学生的教学目标。也可称为多维目标。这样很容易让老师接近学生，使学生树立学习英语的自信心。正如陶行知先生所说：“教什么和怎么教，决不是凭空可以规定的，他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。”我校学生英语底子薄，基础偏弱，因此不能盲目的只求速度和讲课的进度，尝试着用学生自己的方法进行探索性学习。引发学生每节课的思考。适时给予鼓励。当然教学目标也不是一成不变的，要根据上课的具体情况作出适当调整。在实施目标教学的同时中努力改变学生的学习方式，变“被动接受型”学习为“主动探索型”学习。

二、用实例激发自主学习动机，让学生由苦学到乐学

英语作为一门语言类的学科，其根本任务就是与人交流。所以要鼓励学生们多读，多说。正所谓书读百遍，其义自见。汉语如此，英语亦如此。虽然高中面临高考的升学压力，但它并不违背英语的交流沟通原则。平时可以利用课前五分钟鼓励学生自我介绍或根据自己的爱好进行英语演讲。我教的这一届学生现在已经是高中二年级了。 这一届我一共教了三个班。利用高中一年的時间分别对三个班进行了实验。三班和二十一班每天上课之前做演讲或通读单词。十七班根据正常上课需要读单词或完成大纲要求。通过一年多的实践证明，多读多说的孩子对英语慢慢产生了兴趣，对于一开始对英语有厌学情绪的学生也有所改观。其次从这群孩子上高一以来，我就从二十六个字母和音标重新讲起。打破以往高中生已经有了几年英语学习的基础观念，大胆的尝试从零基础开始，每天上课前讲解字母写法和要求，期初孩子们觉得好笑怪怪的感觉，仿佛又回到了小学。但事实证明一年的努力，孩子们的英语书写有了很大改进，自己对自己的评价都高了一层。字如其人，这学期开始每周四个实用句子的记忆，使孩子们慢慢的开始爱上了写作，对自己的字有了信心，爱上了英语。几次考试的结果三班和二十一班也名列前茅。铁杵成针，水滴石穿，凡事贵在坚持。上课看孩子们一个个那渴求知识的目光，我的心融化了。我深知我们的努力没有白费。其次在文章选择上注重与时俱进，贴近生活，英语的每一个小完型都颇具哲理性，让孩子们学习英语的同时懂得为人处世的大道理。渐渐地让学生从被动学习到主动学习，最后乐于学习，这样才是有成效的学习。只要学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，就会有高度的学习热情，就会积极、主动地进行学习。兴趣是学生学习的最好的老师。有了兴趣，学生更愿意亲其师，重其道，信其教。

三、适当学法指导，提高学生自主参与能力

发挥学生的主体能动性的作用关键在于教给其学习方法，让学生由“想学”到“会学”，提高学习质量，使学生真正成为学习的主人。要注重培养学生的自学能力，指导学生逐步学会读书，提出问题，归纳知识，学会拓展的能力。作为教师，我们的最终目标是让学生学会学习，从学习中获取知识得到快乐。英语注重听说读写能力的综合培养。要求学生能够借助辅导资料和网络能多种平台进行课前预习，让学生对所学知识有初步了解和大体思路。

四、进行适时的教学评价和学生的自我评价

课程目标指出：“教学评价应能全面反映学生英语核心素养发展状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能。课堂评价应能使学生在学习过程中认识自我，建立自信，调整学习策略。”真正达到以评助教，以评促教，评教统一的原则。要认识到评价并不是目的，而是促进学生发展、提高教学质量的手段。同时注重英语课堂的评价用语的多样性。如Fantastic！ Terrific！ Super！ Magnificent！ Splendid！ Hooray！ Right！ Exactly！ Perfect！ Unique and so on. 要有针对性和个性化的表扬与评价，不能千篇一律。适当情况下可以安排学生们自评和互评。增加学生课堂的参与度。让他们逐渐体会到他们才是真正的课堂的主人。

作为教师在教学过程中一定要明确谁才是课堂的真正主人，而教师起到组织、指导作用。教师和学生之间的交流活动是相辅相成的。倡导、开发学生的自主学习能力，必将为英语学习注入新的活力。从现代教育思想教育下的英语学习观来看，其核心是对学生主体地位的确定和充分的肯定，增强学习者的主体意识，在教学中努力克服影响自主学习的不利因素。英语学习中理想的主体应该表现积极，主动的状态；饱满高昂的斗志；独立自主的精神；依靠教师却又超越教师的心态。但由于学生受年龄、认知水平和外界因素的影响，所呈现的状态存在着差距。教师必须充分注意到学生的个体差异，不死备教材，不照搬范例，要从教学实际和学生的现状出发，随时改变教学风格和方式方法。努力营造一个“从要我学，到我要学，我会学”的学习氛围。从而充分发挥学生的主体作用，大大提高学习效率，让学生自主学习的能力在英语课堂上得到真正提高与发展。