初中物理课堂提问存在的问题及对策探究

张洪江

物理是一门与生活实际联系十分密切的学科，受到社会各界的广泛关注。随着新课改的要求，物理实验越来越看重学生自主探究、自主合作、动手实践的重要性，因此教师逐渐增加了对初中物理教学的重视程度。对于初中物理来说，理论知识比较丰富，有的难以理解，学生初次接触可能提不起兴趣，或感觉到比较枯燥。因此教师经常使用课堂提问的方式，吸引学生的关注，集中学生注意力。

提问是课堂教学的必备技能，提问的实行可以增加师生互动，活跃课堂气氛；创造积极愉悦的教学氛围，还可以吸引学生的关注集中学生注意力，增加学生对于学习的兴趣。教师借由课堂提问还可以顺利获得教学效果的反馈，借此分析教学中的不足，对教学过程进行优化。但因为教师教学水平、学生配合等因素的影响，初中物理课堂提问还存在许多问题需要解决。

一、初中物理课堂提问存在的问题

1.课堂提问过于简单

在新课改背景下，很多教师都按照要求改变了教学模式，但因为过往的教学习惯固化到教师身上，部分教师在进行课堂提问时依然以简单的问题为主，大多是针对某个知识点询问学生是否掌握或者询问学生对某个题目的答案。这种简单的问题不具有启发性，难以促进学生创新意识和自主思考能力的培养。

2.师生互动不足

进行课堂提问，是以教师为主体。而新课改认为学生在课堂上学习，不仅要学习教材上的内容，还要学会联系生活实际，与教师一起探究客观世界的发展。因此在进行课堂提问时，需要增加师生互动的环节，或者说增加学生自主思考和讨论的时间，让学生与教师一起参与到课堂教学活动中，共同探究问题的本质。

个别教师进行提问依然延续“一问一答”的形式，根据教材和教学内容提出问题，由学生自主回答。但这种形式下，教师提问比较随机，学生回答也比较随机，难以保证所有学生都能参与课堂提问，达到有效学习；教师经常只注意到优秀学生，对于较差学生和内向学生不太关注，不利于学生的整体发展。

3.忽视学生个体差异

学生之间存在很大的个体差异，对于物理知识的掌握和理解水平参差不齐。教师在进行课堂提问时，如果忽视这一点，单纯提问比较难的或者比较容易的内容，这样不利于学生的整体发展，也容易使一些学生觉得不受重视，被教师忽视而降低学习的兴趣。因此教师需要针对不同学习程度的学生提出不同难度的问题，促进学生的水平明显提升。另外就是部分教师在提问时比较随意，提的问题没有层次和针对性，甚至有的与课堂内容不太相关，导致学生猛一听问题找不到重点，或反应不过来这是涉及到什么知识点，容易降低学生的学习效率。

二、初中物理课堂提问的方法策略

1.保证提问的有效性

在初中物理课堂中，教师在提问时，要保证问题的有效性。教师需要根据教材内容和教学目标以及教学重难点，结合学生对于本堂课知识的掌握水平，科学设计课堂提问问题，保证问题符合学生的认知规律，并具有一定的思考意义。问题的设计要有针对性，这样可以让学生对不同水平的问题进行自主探究和思考，从而获得物理水平的提升。通过有效的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的课堂参与度，培养学生的创新性思维。

2.实现分层提问

物理学科很多知识点之间都有密切的联系，有時一个问题可能涉及到多项知识内容。而学习本身就是对知识进行体系架构的过程，学生对知识体系的建构水平直接反映出对知识的掌握水平。学生之间存在很大的个体差异，使得知识架构过程的实现也存在较大差异。因此教师在教学时需要重视这一点，在课堂提问时要根据学生水平实施分层提问，针对学生的不同水平，优秀、中等、较差等进行分别提问。这样可以满足不同学生之间的需求差异，促进学生的整体进步，还可以通过问题难度的逐渐深入，使得学生对知识点的逐渐带入和深化，从简单问题出发，层层递进，引导学生进入更高深知识的学习，这样可以让学生学会对问题层层剥茧，提高分析问题和解决问题的能力，扩展学生的思维。

另外，教师还可以提问一些没有标准答案的问题，让学生自主思考、讨论，可以采取小组合作学习的模式，对问题进行探究，借助团体合作得出结论。教师将学生划分为不同的小组，提问具有一定难度的问题，由学生小组自由讨论，实现思维的整合，最终实现整合式的回答；或者提问多个问题，分派给不同的小组，自由讨论后得出答案。这样可以促进学生掌握不同层面和不同角度的问题，扩展学生的思维，提高思维能力。

3.课前预习和课后复习提问

课堂提问时，教师还需要重视预习和复习的作用，这是有效的课堂教学途径之一。教师要借此实现对新知识的学习和对旧知识的巩固。所以教师要科学设计上课初始的课前预习提问，针对教学内容，科学设计引入问题，掌握学生的预习情况和对教学内容的自主理解情况。在课程即将结束时，设计有扩展性的复习性问题，让学生课下自主思考，并在下节课前进行回答，教师可以借此掌握学生本堂课的学习情况。通过这种形式，提问新问题或新旧知识点之间的衔接问题等，可以温故知新，巩固知识，打开学生的思维。

4.增加提问的目的性

物理知识点有很大的区别性，不同类型的知识点在学习时有不同的重点和难点。教师在设置课堂提问时要注意这一点，保证提问的目的性。教师要根据明确的教学目标，进行提问的设置。比如说在学习《噪声的危害和控制》时，根据教学内容可以看出重难点就是噪声的来源、危害以及控制方法，因此在提问时教师要针对这三项内容，进行问题的设置，包括不同声音在不同情况下是否被认为是噪音，比如音乐在声音不同大小时，低分贝有美的享受，而高分贝就是噪音。

在初中物理课堂教学过程中，有效的课堂提问对于学生融入课堂，探究新知识，巩固旧知识，提高学习的兴趣等有关键作用。因此教师要正视课堂提问中存在的问题，针对学生的特点，创新提问方式和内容，保证提问的针对性、有效性、分层性、目的性等，从而促进学生水平的整体提升。