中职机电一体化专业学徒制的困境与出路

王杰

[摘           要]  随着我国工业化的不断发展，传统的手工业被企业流水线所取代，古老的学徒制早已不能满足现代社会的需求。然而，在中职机电教学模式下还存在着理论与实践分离的情况，为了解决这个问题，现代学徒制出现了。具体来说，现代学徒制主要是以课程为主，以企业、教师的深入辅导为辅的一种人才培养模式。但由于企业和学校的实际情况不同，学校所授知识并不能与企业很好衔接。鉴于此，主要针对中职机电一体化专业学徒制的困境与出路进行分析，希望能够有效提升中职机电一体化教学质量，达到预期目标。

[关    键   词]  中职;机电一体化;现代学徒制;困境;出路

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）24-0042-02

机电一体化专业综合了机械技术、电子技术、信息技术等多种技术学科，因此，该专业有着实践性强的特点，对人才的培养要求也较高。基于此，中职机电一体化与现代学徒制便由此结合在了一起，详细来说，现代学徒制主要是学校与企业之间的合作，且这种学徒制人才培养模式在我国职业学校得到了广泛的运用。然而，现阶段我国中职机电一体化现代学徒制在实施过程中还存在或多或少的问题。

一、何为现代学徒制

现代学徒制是我国在2014年所成立的一项旨在深化产教结合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养的教学模式。此外，现代学徒制主要是通过学校、企业双方合作完成的，并且是以技能培养为主的现代人才培养模式，利于促进行业、企业对人才的培养，可以实现专业设置和产业需求的对接以及教学过程与生产过程的对接，对提高人才的培养质量和针对性有重要的作用。

二、传统学徒制与现代学徒制之间的相同点

（一）两者均为职业实践中心

对现代学徒制与传统学徒制来说，它们两者之间都有一个共同的特点就是需要组织教育者可以在教学内容时，将职业实践作为中心。因此，两者在实践环节中都对学生的动手操作能力比较重视，且在不断实践的基础上将相关的技术要点掌握透彻。当然，在整个实施过程中，企业师傅的主要作用就是为学生进行演示、修正，而学生需要做的就是参与到师傅的演示工作中，并尝试自己动手操作，直至将技能和工艺掌握透彻。

（二）两者均对技术要求严格

在传统学徒制和现代学徒制中，两者对技术的熟练程度有比较高的要求。因此，对现代学徒制说，它不仅沿袭了中世纪学徒制模式，还在实际操作中对操作人员的技术娴熟度要求较高，这直接影响到学生到企业后的实际操作。

（三）两者均重视学徒的能力培养

对现代学徒和传统学徒来说，两者均将学生的能力作为教育本位，重视学徒发展，注重学生的实际工作场景体验，并在保证学生可以深入理解以及模仿的基础上，对学徒知识运用能力以及实践能力进行较好的培养。

三、现代学徒制与传统学徒制的差异性

（一）学习成果评价标准存在差异

对现代学徒制而言，其在学徒培养方面结合国家职业资格认证，通常情况下在对培训成果进行检验方面均将职业资格证书作为考核标准，要求在经过一定时间的教育及培训之后，学徒应当能够通过相关资格考试。而对传统学徒制而言，其评价标准主要就是技能掌握熟练程度，以此对学生学习成果进行判断。

（二）两者学习方式存在差异

就现代学徒制而言，其具备的一个明显特点就是在整体学徒培养体系中企业已经成为重要组成部分，在实际技术培训中积极参与。在实际培训过程中，企业一方面能够为学徒训练提供具有熟练技术的师傅，可对学徒技术训练进行指导及监督;另一方面企业需要提供适量的设备及相关原材料，使学生在实践训练中进行应用。在现代学徒制中，对学徒学习而言，其主要就是将课堂学习及企业实训进行结合。对传统学徒制而言，学徒的学习方式主要就是通过师傅进行指导并完成相关培训学习内容。

（三）两者学习知识类型存在差异

在现代学徒制中，学徒主要学习隐性知识，而显性知识属于辅助学习内容，在实际培训过程中将学习内容融入真实环境中，技能完善及社会激励能够实现有机整合，这对激发学生学习的动机十分有利，并且能够为学生学习奠定牢固基础，促使其更好的发展。对传统学徒制而言，学徒完成学习任务的主要步骤就是对师傅操作进行观摩，其所学知识主要就是显性知识，有一定的局限性。所以，两者之间存在一定差异。

四、中职机电一体化专业实施现代学徒制存在的困境

（一）教学改革需完善

现阶段中职机电一体化虽然已经展开了一系列的教学改革，但是由于以往教学模式扎根已久，影响深远，要想改变以往的教学模式不是一蹴而就的事情。详细来说，虽然现阶段机电一体化已经开展了现代学徒制的一系列活动，但也仅仅是单纯在以往教学模式的基础上稍微有一些增加，如实施现代学徒制人才培养环节中，增加企业师傅实践操作中的授课环节，但是并没有取得较好的效果。主要原因是学校没有把握现代学徒制的核心，只是比以往教学中多了一些教师。

（二）企业未能积极参与其中

众所周知，现阶段中职学校的现代学徒制大多都是以“满足企业需求”为依据，并以订单的形式实施的。具体来说，就是企业根据自身的实际情况，在学生入学校前与学校和学生签订培养协议，成立订单班，從而实现学校和企业共同培养的计划，经过几年的学习后，合格的学生可以进入企业工作。然而许多学生在即将毕业后，却不想去企业工作，或者由于学生自身无法满足企业的要求，导致企业订单收效甚微，不利于企业今后积极参与。

（三）学生缺乏员工意识

由于中职机电专业的课程大多停留于理论上，导致学生在实训中的员工意识匮乏，以致学生走上实践岗位后，无法将自己的员工角色扮演好，甚至部分学生没有做好员工的准备，无法以企业员工规范要求自己。

（四）学生的岗位技能欠缺

由于中职学校教授学生的技能与企业实际需求不符，因此学生无法形成全面满足企业岗位的专业技能，不利于学生获得真正的实岗机会，就算部分学生有机会，但是也只是一些要求较低的岗位。

（五）学生不能适应行业的需求

我们都知道，机电一体化教学一般会有PLC、钳工、车工等不同的专业方向来满足学生的需求。但是，这与企业复杂的要求相比，就会显得比较局限。因此，这也就使学生无法充分满足企业和行业的需求，导致学生选择岗位时出现了局限性。

五、中职机电一体化实施现代学徒制的出路

（一）学校应完善教学改革

中职院校要想在实施机电一体化现代学徒制环节中顺利开展，就需要先对本校的教学模式进行改革。总的来说，机电一体化现代学徒制教学模式下，不应只是学校单方面参与，还需要企业、行业协会等各方专家共同参与。同时，学校还应不断提升教师队伍的教学水平，重视教师队伍的“双师”素质，可以在此基础上制定一些激励机制，促使教师积极参与到企业一线生产中，提升自己的动手能力，不断更新自身的知识储备，了解企业需要怎样的专业人才以及如何去培养企业需要的专业人才。此外，在选择企业师傅时，学校应该掌握主导权，可选择那些实实在在教书育人，内在有着丰富知识，综合素养强的企业员工担任教师。

（二）激发企业参与学徒制的积极性

中职院校要想将学徒制培养人才模式发挥得淋漓尽致，就应注重选取优秀的企业作为合作方，并在此基础上引导企业积极参与现代学徒制中的主观意愿。同时，学校、企业、学生三方还应该签订具备法律效力的合同，促使学校、企业可以明确自身的责任义务，保障企业的合作权益，进而促使企业可以积极参与现代学徒制。此外，中职院校还应积极利用从本校毕业的学生，借助他们的感情纽带作用，让更多的企业参与到现代学徒制中。

（三）加强日常管理

学校和企业要想达成合作协议方案，应明确与企业合作的方式，培养学生的方案，以及在实施过程中，学生应该遵循的原则。同时，学生在学徒期间，企业还应该全程跟踪，并与教师密切配合，共同关注学生的学习和生活。此外，企业还应该参与班级学生实践教学，选派本企业中能力强的员工担任学生的授课教师，从而促使学生在实训、实习期间可以接受学校和企业的双重管理。

（四）深化校企合作

现代学徒制开展的基础是深层次的校企合作，也就是学校不仅为学生服务，还为企业服务。此外，中职机电一体化专业教学不仅可以实现现代学徒制改革后对机电一体化专业岗位和教学计划有效性结合的途径进行有效的探索，这对今后的教学改革也有着推动和促进作用。

（五）加强“双师型”队伍的建设

中职机电专业一体化现代学徒制的实施离不开学校教师的传道授业解惑。因此，中职学校应该加大对每一名教师的培养，具体来说，学校可以安排每一名教师到相关企业交流参与实践操作技能课，借此提升自身的实践操作技能，获取丰富的实践经验，从而使每一名教师都可真正成为理论与实践为一体的“双师型”教师。当然，学校教师在参加完企业的实践技能课后，要写出自己的心得体会和实用经验，利于教师间的相互探讨和“双师型”教师的扎实铺垫。

（六）聘请行业内的专家到校参与授课

中职机电专业一体化现代学徒制人才培养要想顺利实施，学校可以聘请一些行业内的专家到校参与学校教学。同时，学校还可以聘请合作企业中的专业工程师到校参与课程的安排与修订，借他们自身的专业技术更好地教导学生。此外，学校还应该注重对企业教师每学期理论与实践的开课比例，重视企业教师对学生开展教育教学时的方法并适当进行培训，促使他们可以具备更好的教学能力，发挥他们自身所拥有的实践操作技能。

总之，机电一体化现代学徒制的应用不仅为这个行业的开展提供了深入的合作机会，还促进了校企合作、产教融通，既可以解决企业的招工问题，又可以解决学生的就业问题。

参考文献：

[1]迟立鑫，张记超.中职机电一体化专业现代学徒制的困境与出路[J].科学大众（科学教育），2018（10）.

[2]刘鑫俣.现代工程机械中机电一体化技术的有效运用探讨简[J].山东工业技术，2019（13）.

[3]冯振华.机电一体化系统中智能控制的应用研究[J].山东工业技术，2019（13）.

[4]张盛勇.现代学徒制下机电一体化专业人才培养模式研究[J].南方農机，2019（7）.

[5]周卫东.现代学徒制在机电一体化技术专业中的实践分析[J].中国农村教育，2019（2）.

◎编辑 赵瑞峰