浅谈创客教育课程改革

曹英 陈暘

摘 要：在“大众创业、万众创新”的背景之下，創客教育也越来越得到广大教育者的重视。创客教育本身是一种教学方式，是一种创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、发明和创造中主动学习与协作学习的一种教学方法。那么，在教学实践中，如何贯彻创客教育理念，如何促进传统课程的创客化改革？本文从课程设计的特点、课程设计整体思路、课程实施过程设计、课程评价设计等四个方面进行了阐述。

关键词：创客 课程改革

一、创客教育课程设计的特点

（一）课程设计需侧重培养创客思维

创客教育的核心即创新与实践，创客思维不同于传统的思维，是创客运动中形成的乐于探索、勇于创新、敢于批判、善于实践的思维倾向。创客思维注重知识的整合性运用，提倡用批判的眼光看待问题，善于从生活中发现问题，并积极分析问题，乐于寻求解决问题的方法。所以，创客教育的课程重点不再仅仅是知识点的理解，而是多学科知识的综合应用与创新。

（二）课程设计需侧重学科间知识的整合性

创客教育模式有别于传统教育模式，所以在课程设计方面也需要进行改革。传统的课程设计是就单独一门课程进行设计，但创客的课程不再局限于单一课程，必须打破学科间的界限，将多科课程相关知识点进行整合，需要将多门课程内容解构再重构，这样的课程内容具有较强的包容性、综合性和交叉性。

（三）课程设计需侧重资源的协同性

创客课程主要以解决现实问题为基础，再结合学科的知识点去设计创客项目。所以课程中要尽可能地利用现实的资源与环境来设计项目情境，利用学校、社区、社会众创空间等社会资源，引导学生在创客课堂中解决问题，形成有创新意义或者实际运用价值的成果，并帮助将成果转化为产品。此外，创客课程的实施多以团队合作为主，且需借助一定的物理空间、相关设施条件以及网络空间进行交流分享，那么如何合理有序的运用这些资源，其相互的协同性是课程设计过程中应该考虑的。

二、课程设计整体思路

因为创客教育打破了传统教育的模式，创客教育除了保证传统教学的“教、学、做”以外，还需在“学”和“做”的过程中“创”，所以创客课程设计相对传统的课程设计需要重新思考和定位。本文提出融合“教”“学”“做”“创”的高校创客教育课程设计模式，从课程目标、课程内容、课程实施和教学评价等方面进行设计。高校创客教育课程模式、课程教学目标要从二维变成三维，即在知识目标及技能目标的基础上增加感情态度目标，渗透创新创造能力，着眼创新型人才培养。

三、课程实施过程设计

创客课程的内容是以创客项目为出发点，结合专业特点，综合多学科知识点而设计的，创客课程应该重实践、解决真实的问题，为此应该设计一系列教、学、做、创的活动，活动的设计要遵循“探究、构造、体验”的基本思想。例如：设计观看微课视频、知识点自学、资料查找、方案设计与实现等活动，老师也应该由跨学科的教师担任，或者由企业的专家担任。教学中除了完成相关专业知识的讲授，还需要教授学生会利用3D打印等数字技术，或者其他技术手段，进行项目的创新实践。这就需要综合各种资源，创客小组们应该要进行交流探讨、实现资源共享。为此，教学需要有一个开放、共享、创新的满足线上线下学习的无缝对接的创客空间。线下的课程教学在校内外的创客工作室完成，工作室可设置学习区、讨论区、实践区、展示区等区域，需要配备基本的软硬件设施，例如：可自由移动组合的桌椅、电脑、3D 打印机、产品展示台以及创客项目所需的其他软硬件，创客团队。针对学习区，教师需要提出问题，这里值得强调两点，一是创客教育不一定是针对工科，理科甚至文科都可以进行，所以，学校应该加大文理科相关专业的软硬件投入，保证这些专业的创客活动顺利开展，二是线下创客工作室可以是在校外企业或者社会创客空间，学生能够接触到真实的创新创业人群，体验真实的创新环境。线上的创客空间是以互联网为依托，建立网络讨论交流分享平台，如QQ群、QQ讨论组、微信群、微博等创客社区等。教师要设计好教学任务单、课前学习资料、微课、练习题等，并发布在网络上，学生在线上自主学习，教师在线答疑，学生也可以在平台交流展示自己的成果，并获得校内外及小组间的评价。

总之，线上学习空间线上学习空间依托校内外实际教学资源及网络平台，能方便学生之间、学生与教师之间进行沟通交流，及时评价，也为成果转化提供了方便。所以，在课程设计的过程中，要按照线上线下教学的特点与需求进行设计。四、课程评价设计

创客课程的评价要打破传统课程评价方法，改变传统课程的单一化评价模式，教师应该构建以过程及成果为导向的课程评价体系。首先，创客课程评价应采取多主体进行评价，可以设计自评、小组互评、教师评价、企业评价相结合的综合评价体系。要针对项目的具体情况，或者针对不同的学科特征，应该对以上几方面设置不同的权重。其次，创客课程评价要从创客课堂的整个活动环节进行评价，要对课前、课中、课后进行评价，对线上线下的学习、实践与创作进行评价。具体在学习环节，重点评价学生的课前自学效果、资料收集能力、小组协助与交流能力、知识点的迁移运用能力等;在实践与创作环节，重点评价问题的提出、问题的分析、方案的设计、团队合作、成果的质量等方面。最后，创客课程评价要从多角度进行评价，针对过程和成果进行综合评价。过程评价重点评价学生在创作过程中表现出来的对知识的接受与运用能力，评价是否具体不怕困难，敢于质疑、勇于探索、坚持不懈的精神等等。而成果评价则针对做出来的产品进行评价。如机械专业的课程可以评价设计的图纸、实物的造型、精致度等;美术课可以评价实物创作的内涵、美观度等;音乐课评价歌词、乐谱的创作;语文课可以评价小说、散文、诗歌文艺作品的创作;社会课可以评价实践调研报告的编制。由于在学习过程中会不断产生阶段性成果，所以，整个评价体系应该是可动态调整的，即需要易操作过程及阶段性成果评价指标，也需要完备的最终成果评价指标，针对个性化的学生，鼓励采用增量评价指标。这样既可以满足全面评价，也做到了个性评价，有利于激发学习兴趣，培养学生探索精神。

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