基于当前道德与法治课堂提问的现状与对策

王勇

摘 要：“学起于思，思源于疑”。教师设疑提问，学生质疑问难，是启发学生进行课堂学习探究的重要手段。好的问题激起学生思维的火花，调动学习积极性，能开发潜能，培养创新精神，优化教学效果，提高课堂教学的实效性。文章针对当前课堂提问存在的不足，结合课堂实际，提出几点有效的对策，从提问的准确性、生活性、层次性、科学性入手，提高课堂教学的实效性。

关键词：课堂提问;小学道德与法治;现状与对策

一、当前课堂提问存在的不足

（一）问题信口开河

课堂上常常能看到这样一种现象，教师由于课前没有认真钻研教材，在课堂提问中信口开河，随心所欲，弄得教师把不准学生的脉，而学生也领会不了老师的意图。于是课堂上出现诸如“对不对”“是不是”“行不行”这些低效、重复、模糊的问题，这样的提问不但不能调动学生的积极性，时间长了，学生的思维反而会受到抑制，不利于学生的健康发展。

（二）问题层出不穷

有些教师在课堂上害怕出现冷场，整节课提的问题多达几十个，学生的思维完全束缚在问题的海洋中，被问题牵着鼻子走，甚至连思考的时间和空间都没有，往往是一个个问题接踵而来，学生乐此不疲。这样的课堂，表面上看热热闹闹、气氛活跃，但实际在热闹的背后，学生一无所获。

（三）问题越俎代庖

有些教师在设计问题时忽视学生原有的知识和生活经验，总希望自己提出的问题学生能对答如流，往往会在课前进行“渗透”，致使学生在课堂上对问题“伸手可及”，回答问题不假思索。有时遇到学生回答不上，教师不是进行启发引导，而是自问自答，完成任务。这样走过场的提问，只会让学生思维僵化，不善于动脑。

那么，怎样的课堂才是灵动高效的呢？

二、课堂提问的有效策略

（一）准确性——问题设置要找准切入点

“不愤不启，不悱不发。”教师若不使学生处于非知想知、非懂想懂、难言想言的心理状态，就难以指导学生善其思、懂其意、明其理。因此，在教学中要善于选择最佳时机启迪学生思维，为他们创设一种心愤愤、口悱悱的教学情境。

例如，一年级《道德与法治》下册“风儿轻轻吹”一开始，教师用谜语导入：

师：同学们，你们喜欢猜谜吗？

生：喜欢。

师：看不见，摸不到，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。它是——，请打一自然现象。

生：是雨。（不少学生也附和着）

师：为什么是雨呢？

生：因为雨是到处跑的……

师：那又怎么是看不见，摸不着的呢？

生（恍然大悟）：是风。

师：你真聪明。那风在哪儿呢？（众说纷纭）

有的说：风在树林，把树叶吹落了。

有的说：风在学校，把红旗吹飘了。

有的说：风在我身边，把我的裙子吹起来了。

真是一石激起千层浪，教师顺势抓住这一时机，抛出一个问题：风在哪儿呢？在这个环节中，教师抓住低年级年龄特点——喜欢猜谜作为突破口，在猜谜对话中不仅激发了学生探思的欲望，还培养了学生多思善想的习惯，助长了学生的求知欲，让学生能够在轻松愉悦的氛围中引出问题，打开了课堂探究的话题，为学习下文奠定了基础。

（二）生活性——问题设置来源于生活

陶行知曾说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”下面是一位教师在上三年级上册“爸爸妈妈在我心中”这节课时，在课堂教学中努力创设了一个“走进父母”的教学环节，为了让学生能够更加深入地走进父母的生活世界，增加对父母的了解，激发学生尊敬父母、孝敬父母的情感，教师在这个环节中用学生喜欢的闯关游戏作为导向开展活动。在活动中，教师共提出了五个问题进行闯关：①你了解父母的身体吗？②你们了解父母的特长或爱好吗？③在生活中，你有过担心、心疼和思念父母的时候吗？④你了解父母的工作吗？⑤你知道父母的生日吗？生活中父母爱孩子是无可厚非的事，而孩子又对父母关心多少呢？从学生这个年龄特点来看，孩子对父母爱的表现很少，对父母的工作、生活的关心那就更少了，不清楚怎样去爱父母，也不知道怎样表达对父母的爱。基于这种情况，在课堂上，教师就设置了这五个问题，目的是为了让学生们能够通过活动提高对父母的认识，用自己的实际行动去爱自己的父母。

设计的问题正是来源于生活，贴近生活实际，学生在活动中能够积极参与。在教师提到“你了解父母的工作吗？”这个问题时，由于学生平时大体知道父母是干什么的，但从不知道父母工作的艰辛。于是教师顺势利用媒体向学生展示一段视频：一位孩子父亲当医生半天的工作实况，视频中反映了孩子父亲半天忙碌的工作。看了视频后，不少学生泪眼汪汪地说：“我现在才知道父母工作的辛苦，今后我要好好爱他们。”这种问题来源于生活，又高于生活，从提出问题到解决问题，学生的真情实感真正表露出来，教育学生爱自己父母的情感也就水到渠成了。

（三）层次性——问题设置要循序渐进

《义务教育品德与法治课程标准（2011年版）》指出：用问题解决学习的目的，在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会的行为方式。

例如，教学三年级上册“不要上当受骗”时，教师提出了一个问题：独自一个人在家，要不要给陌生人开门？为了让学生更加直观、感性地认识，于是教师创设了这样的问题情境：

师：同学们，你们有没有独自一人待在家過？有没有遇到陌生人来敲门？学生纷纷表示遇到过。接下来进行表演，教师当陌生人，指派一名学生扮演在家的孩子，其他学生当评委，当遇到陌生人来敲门的时候：

师：咚——咚——咚，请问有人在家吗？我是修煤气管道的。（生不出声）

（师继续敲门，生仍未出声不开门）

师：孩子，刚才我敲门，你为什么不开门？

生：因为我不认识你，况且我一个人在家，害怕陌生人。

师：同学们，你们认为这位同学做得对吗？为什么？（学生纷纷发表自己的看法）

师：其实，在我们生活中，有些事情并不是大家想象的那么简单。我们接下来看下面的表演。师敲门——

生：谁呀？

师：你好！你是雯雯吧？我是你妈妈的朋友。

生：你怎么认识我？（生感到很好奇）我怎么不认识你？

师：孩子，我不仅知道你的名字，还知道你妈妈在人民医院上班呢。

生：（半信半疑）请问有什么事？

师：孩子，快开门，阿姨今天特意来看你，这不，还带了礼物给你呢。（生把门打开）

教师顺势问学生，刚才这位同学做得对吗？为什么？很快在学生中形成两种答案：有的说因为那阿姨能说出自己的名字，甚至说出了妈妈的工作单位，说明她真是妈妈的朋友，应该让她进门;有的认为知道家里的一些信息，并不一定是妈妈的朋友，也有可能是坏人，所以不能開门。于是教师问学生有没有最好的办法。通过讨论交流，学生普遍意见是可以通过打电话跟妈妈确认。

师小结：独自在家时不要给陌生人开门。

从以上的环节来看，整个过程由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从中对所学知识有了一个整体的认知感。

（四）科学性——问题设置要融会贯通

课堂提问既要讲究科学，又要讲究艺术性。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，科学性的提问，能够调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。当然，课堂的提问不只是教师的提问，也要让学生敢于质疑问难。通过加强问题开放度，培养学生大胆质疑、勇于创新的思维品质，这样的课堂才是灵动的。

例如，有些问题在导入课文中生成，在教学二年级下册“奖励一下自己”时，教师出示题目后问学生：“看了这个题目，你有什么疑问？”

生：为什么要奖励自己？

生：怎样奖励自己？

生：这篇课文要让我们明白什么？

于是，教师让学生带着自己的问题走进文本，解决自己的疑问。

有时问题在活动中产生火花。例如，教学二年级下册“小水滴的诉说”这一课时，教师在课堂上运用的大量的事实（图片、视频、资料等）来向学生说明珍惜水资源的重要性。这时有南方的学生就提出：“小水滴为什么要珍惜？我们这里不是很多水吗？”学生纷纷议论，教师顺势让学生先在小组中交流自己的看法，然后各自发表看法，在学生的辨析中，问题很快就清晰了。这种在学生中萌发的问题，教师要及时捕捉，顺势利导，解析问题，从而让学生真正领悟到珍惜水资源的重要性。

有时在课堂结束时提出问题。许多教师在课即将结束时，总要提出这样的问题：“通过今天这节课的学习，你有什么收获？”因此，教学三年级上册“平安出行”这课时，教师设计了这样的问题：“孩子们，在即将结束这节课的时候，老师想听听大家对学习这课有什么收获？”

生：通过今天的学习，让我明白了安全出行的重要性，今后不仅要自己做到，还要让家人也做到。

这样的问题，既让学生对这节课学的知识进行了总结，又检查了学生对学习知识掌握的程度，可谓一举多得。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周 芳.小学思品课堂教学中的有效提问策略[J].小学教学参考，2013（27）：80.