刍议小学数学解决问题的有效教学策略

杨秀芳

摘 要：新课改以来，小学数学中原有的“应用题”被“解决问题”取代，并被分散安排在各个知识章节，而不作为独立的题型进行编排。解决问题既是一种数学题型，又是一项重要的数学能力，是发展学生数学思维、提高学生数学能力的有效载体。文章结合作者教学实际探讨小学数学解决问题的有效教学策略。

关键词：小学数学;解决问题;问题情境

小学数学具有较高的抽象性，要求学生具备一定的逻辑思维和抽象能力。但是小学生以形象思维为主，抽象思维能力尚处于发展阶段，因此不善于对数学问题进行推理思考。尤其题干较长的题，对学生数学思维能力有较高要求，对此学生往往无所适从。笔者认为，要提高小学生数学解决问题的能力，需要从如下几个方面着手。

一、以生活化问题情境进行导学

李吉林老师的情境教学法为课堂教学提供了新的思维模式，教师可以将课堂教学内容融入学生所熟悉的生活情境，从而拉近课堂知识与生活实际的问题的距离，消除学生的畏惧心理，以学生感兴趣的情境激发学生的学习兴趣。

比如，在五年级上册“简易方程”的教学中，教师可以创设生活化的问题情境：“小明妈妈带100元购物，买了4斤猪肉和5斤鸡蛋 ，如果猪肉的价格是10元一斤，那么鸡蛋的价格是多少钱一斤？”学生列式为4×10+5x=100，得出鸡蛋的价格是（100-40）÷5=12元/斤。又如，在五年级下册的“分数的加法和减法”的教学中，教师创设了学生感兴趣的解决问题的情境：“唐僧派猪八戒去打水喝，猪八戒偷来一个西瓜，师徒四人分着吃，沙僧建议每个人分，猪八戒不干，说是他找来的瓜，要分。你们觉得够分吗？”学生列式为1----，结果发现还剩下个瓜，如此看来，贪吃的猪八戒比其他三个人吃得还少一些。这样具有故事情节的趣味教学情境与解决问题的有效结合，让学生感觉解决问题并不难，它就是解决我们日常生活中的现实数学问题。这样的生活化问题情境具有很强的生活情趣，能够激发学生的学习兴趣。

二、培养学生審题的严谨思维

学生畏惧解决问题往往在于不会审题，不善于从题干中抓住有效信息，不会利用条件来推导数量关系，从而导致答非所问或者错漏百出，最终差之毫厘，谬以千里。

如六年级“百分数”部分有一个解决问题的题目为“小明家4月份的支出是3800元，其中食品支出占28%，教育支出占26%，那么小明家4月的食品支出和教育支出共占比多少？”在作业批改的过程中，有相当一部分的学生列式为3800×（28%+26%）=2050（元），甚至还有少数学生计算食品支出等于3800×28%=1064（元），教育支出等于3800×26%=988（元），实际上这道题目是很基础的百分数加减法，与条件总支出3800元没有任何关系，只需要得出食品支出和教育支出的总占比，即28%+26%=54%。类似的问题在学生审题中十分常见。因此在解决问题的教学中，最关键的是要让学生读懂题意，准确分析数量关系，从而准确地列出算式，算出得数。

三、自编习题开展互助学习

自编题目即学生根据所学内容自主编制题目，让同桌、同伴甚至同班同学进行解答，这样一方面可以有效检测做题学生知识掌握情况，另一方面也对出题者的数学知识能力提出了较高的要求。同伴们互相做自己编制的习题，觉得十分有新意，也能够收获满满的成就感，尤其是拟出较高水平的题目，难倒大家时，出题学生的得意心情溢于言表。因此让学生在解决问题中进行自编习题互助学习，是提高其解决问题能力和水平的有效方法。

比如，在三年级“多位数乘一位数”的估算教学中，学生自编应用题：“周末41个学生去公园划船，如果船票的价格是8元一张，那么带320元够吗？为什么？”学生自编解决问题题目，一起探讨研究数学问题，实现对知识的实际运用与深刻了解。

综上所述，小学数学教学中的解决问题虽然是数学教学的一大难题，但是只要找到有效的方法，让学生消除对解决问题的畏难心理，学会仔细阅读题目，冷静分析条件，找准有效信息，并利用一些有效方法进行学习巩固和应用，相信小学数学解决问题将不再是“问题”。

参考文献：

[1]吴家红.浅谈小学数学解决问题教学方法的探讨[J].课程教育研究（学法教法研究版），2018（30）：113-114.

[2]孙立梅.小学数学解决问题教学的现状及策略探究[J].中国校外教育（上旬刊），2018（3）：88.