浅谈小学语文阅读与写作的有效整合

陈莺

摘 要：在小学语文教学环节，阅读与写作是两项必不可少的教学内容，也是学生必须要学习和掌握的重要能力。随着新课程改革的不断发展，人们越来越重视读写之间的整合发展，不断探索阅读与写作之间的知识迁移，以达到读写教学相辅相成的功效。当前，中国乃至世界都已经进入了一个“知识爆炸”的全新时代，学生阅读的机会和阅读的资源都非常丰富，而如何将大量的阅读转化为学生的自身理解与写作能力，是当前教育领域需要深入探究的重要课题。文章拟结合小学语文教学中的具体实践，对阅读与写作的整合策略及效果进行研究和分析，以期为提高语文读写教学水平提供有价值的参考。

关键词：小学语文;阅读与写作教学;整合策略

学生可以通过诸多渠道学习许多新的知识，进行长篇或者短篇的文章阅读。然而，阅读只是人的一项重要能力而不是技能，如何教育学生通过海量的阅读来促进写作能力的提升，是现代学校教学中的重要任务。在新课程改革的理念指导下，人们越来越重视阅读与写作之间的有效整合，并在实际教学中强调将文本解读与习作能力教学相结合，使学生在课文的阅读和学习过程中实现写作能力的提升，同时又借助写作学习与练习来促进阅读能力的成长。正如叶圣陶先生所说：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”学生必须要兼顾阅读与写作能力的培养，才能够实现语文综合能力的全面提高。

一、当前小学语文读写教学中存在的主要问题

（一）教师对读写整合的理解不够深刻

在小学阶段，教师对学生的学习有较大的影响力。教师的教学能力特别是对教学模式的理解和运用能力，在很大程度上决定了学生的学习能力和学习效率。在当前小学语文教学中，许多语文教师已经认识阅读教学与写作教学之间的重要关联，在阅读和写作教学中不断地探索两者之间的整合运用，并且取得了一定的成效。然而，相当比例的教师只是在思想上給予了重视，在具体的课堂实践和教学技巧运用上还存在着许多不足，在阅读与写作整合方面也没有合适的方法，导致读写结合只是停留在理论和理念层面，并没有真正落实到具体的教学活动中。

（二）读写整合教学实践方法单一

在阅读和写作教学中，语文教师受到传统应试教育思想的影响，仍然以文章主题、段落、语句的讲解为主要的教学方法，带领学生对文章进行剖析和理解。这种陈旧而单一的阅读教学方式，让部分学生在阅读过程中形成了“解剖麻雀”的思路，并将其运用到写作练习中，影响了学生写作习惯的养成。部分教师在读写结合教学中往往采取让学生仿写范文的方式，使学生在仿写时只懂得模仿范文的段落结构、语句形式乃至摘抄优美词句，而没有真正领会文章写作的精神与实质，在写作过程中没有展现出自己的思想和认知，也缺乏应有的创新内容，使得写作教学质量受到严重影响。

（三）学生对读写整合的认识不足

在小学阶段，学生对阅读与写作缺乏清晰的认知，特别是在阅读练习方面没有形成系统的认识，导致学生的阅读效果不明显。当前，学生可以通过手机、电脑查询和浏览海量的信息，仅仅是各类APP每日推送的信息就已经超出了正常人的阅读范围。因此，部分成年人已经习惯于“碎片化阅读”的方式，对于文章和信息只求信息的获取，而不愿意进行文章的深读和精解。这种不良的阅读习惯，已经对部分小学生产生了负面的影响，导致在课程教学中出现了学生不愿意阅读的情况。因此，当教师过多地进行文章的讲解，而没有重视文章的阅读和精神的提炼时，学生也不愿意主动进行阅读练习，造成学生对文章的理解不够透彻，更加无法将其运用到写作过程中。

二、小学语文阅读与写作整合教学的有效路径

（一）调整读写整合策略，奠定教学根基

在传统的语文教学中，读写结合或多或少地体现在具体的教学活动中，如范文的仿写、读后感的撰写等，使学生在阅读过程中积累优美的词句，并且及时在自己的写作过程中予以展现，促进学生写作成绩的提高。然而，这种读写结合的方式容易造成写作模仿痕迹过重，使学生在范文的学习和参考中形成千篇一律的作文，缺乏自己的真实情感和思考，不利于写作能力的切实提升。因此，在语文阅读与写作整合教学过程中，教师必须要深刻认识读写结合的重要意义，适当地调整阅读与写作整合的策略，从文章的立意与主题入手，对学生的阅读与写作思想进行塑造和巩固，使学生学会从宏观上进行阅读与写作的谋篇布局，从而撰写出具有自身特色的独特文章。

例如，在进行《黄山奇松》一课的教学时，教师可以事先准备好黄山怪石、奇松美景的多媒体课件，让学生结合视频和图片来反复地阅读文章，去感受“或仰、或俯、或卧”的美妙景色。然后，教师要求学生进行文章的仿写，并且强调必须要结合自己的思考与感受，以自己的语言来对黄山奇松进行描写，使学生的发散性思维融入写作过程。在读写整合的仿写策略运用中，教师应当尽可能地减少范文对学生阅读与写作思维的限制，可以采取拓展写作思路或者调整拟题方向等方法，将学生的日常生活纳入写作练习中，使写作更加具有个性特征。例如，教师可以让学生参照《黄山奇松》一文，撰写一篇关于自己家乡山河风光的文章，必要时还可以带领学生利用郊游的机会，集体到大自然中领略美好风景并写成作文，然后再与《黄山奇松》一文进行对照，从中发现自己的写作特点和不足之处，以促进学生写作水平的不断提升。

（二）优化读写整合设计，创设多元化情景

小学生在语文学习过程中，通过教师的细心指导和总结提炼，往往能够积累大量的优美词句，然而在进行写作时却很难得到有效的运用。其原因，主要是受到应试思想的影响，学生的写作具有趋利性的因素，导致学生只知道将各种好词好句强塞到自己的作文中，而没有真正认识写作的思想表达和交流目的，造成作文空洞乏味。因此，教师在进行小学语文阅读和写作教学中，要对读写整合的方法进行优化设计，通过读写专题等形式，为学生创设多元化的情景模式，使学生充分感受文章的精髓和魅力，从而从内心深处领悟阅读和写作的意义和目的，促进读写学习的有效整合。

例如，教师在《姥姥的剪纸》一课教学中，可以向学生介绍我国的传统手工艺文化，并且举办一期中华民族传统文化黑板报专栏，让学生组成合作小组，分别负责剪纸、陶艺、泥塑等传统文化的信息收集，并以黑板报的形式撰写专门的作文，使学生的写作更加贴近生活实际。有条件的情况下，教师还可以在课堂开始的十分钟里带领学生学习剪纸，让他们亲手操作并且亲身体会现实中的行为如何转化成为课文中精美词句，从而在范文学习的过程中更加清晰地理解作者的思路脉络和遣词造句手法，促进学生写作能力的进一步提升。

（三）改进读写整合评价，强化教学引导

小学语文阅读与写作整合中存在的问题，在很大程度上受到了教学评价的影响。目前，我国小学语文教学的评价体系处于比较滞后的状态，阅读与写作的教学评价仍然是各自独立，缺乏两者综合运用方式的客观评价，导致教师的教学效果难以显现。在具体的教学过程中，学生通过阅读来提升写作能力，主要是通过优美词句的引用来引起教师的关注，而对文章中心思想的把握却难以得到教师的认可，这种片面的教学评价模式容易影响学生的学习积极性，使学生在读写整合的道路上越走越偏。因此，教师有必要进行读写整合教学的改进与完善，强化对学生阅读与写作整合学习的正确引导，不仅要关注学生对文章词句的引用，更要注重学生对文章整体思想与内涵的把握，帮助学生更加深刻地领会文章深意，并将其运用到自己的写作过程中。

在具体的教学评价中，教师应当改变传统的总体评价的方式，探索采取多层次、多角度综合评价的创新举措，从学生阅读与写作的立意、架构、用词、行文等多个角度分别进行点评，特别是要对学生个性化的展现予以充分的肯定，以更加有效地调动学生的学习积极性，使学生更加自觉主动地进行写作练习。例如，在《钓鱼的启示》一课中，有些学生会从课本中摘抄一些重要的词句，而有的学生则学会了从文章中感受和领悟某种思想。如有学生认为在进行钓鱼和放生的选择时，就好像自己买玩具，进行多个小玩具和一个大玩具的选择一样，都是一件難以选择又必须抉择的事情。教师可以立即让学生结合自己的想法写一篇读后感，无论学生文章内容是否充实、文笔是否优美，都要先对学生的想象与联想给予充分的肯定，使学生在阅读中感悟人生，并且更加清晰地认识到作文与生活之间的紧密联系。通过积极的教学评价，学生可以认识到自己在写作中的优点，从而在今后的阅读和写作过程中扬长避短，不断提高自己的写作水平，并且努力弥补不足之处，使读写能力在反复的练习中得到更快更好的提升。

三、结语

阅读既是学生了解和学习文章内容的重要途径，也是学生与作者进行心灵沟通的重要方法。因此，学生的每一次阅读，实质上都是心灵的一次旅行，是作者思想逐渐转化成为学生自己思想的潜在过程。在小学语文教学中，阅读与写作的有效整合不仅是语文教学模式的重要转变，更是学生语文综合能力提高的重要途径，是学生语文核心素养提升的关键。因此，小学语文教师应当更加深刻理解读写整合的重要理念，通过阅读与写作的有效整合，引导学生在阅读文章的同时增强写作能力，在强化写作练习的同时更加领会文章表与里的关系，使学生的语文读写能力得到更大程度的提升，为社会培养更加优秀的文学人才。

参考文献：

[1]文 丽.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].都市家教（下半月刊），2017（3）：147.

[2]纪晓艳.读写互益 有效整合——浅谈小学语文阅读与写作教学[J].语文天地，2016（18）：70.

[3]花晓燕.将阅读融入写作，将写作植入阅读——浅谈小学语文读写结合教学策略[J].新课程（中旬刊），2017（7）：31.

[4]孙 微.浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略[J].基础教育论坛，2016（19）：41-43.

[5]冯惠洋.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究[J].文化创新比较研究，2017，1（10）：65-66.