初中物理教学中培养学生科学探究核心素养的策略研究

高兴荣

【内容摘要】物理学科核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学探究核心素养是物理学科核心素养的重要内容，通过情景激趣，学案导学，课内外结合，促进科学探究核心素养的有效培养。

【关键词】初中物理 科學探究 核心素养 策略

一、    科学探究素养的内涵和意义

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“科学探究”是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过实践教学发现，科学探究素养对学生的学习和发展有着至关重要的作用。

二、在初中物理教学中培养学生科学探究素养的策略

1.创设生动的问题情境，激发学生科学探究的兴趣

在物理教学实践中，将教学的过程的设置建立在学生的已有知识储备和经验的基础上，对知识链条中的某一个环节或过程进行特殊性处理，激发学生的认知冲突，从而唤起学生对新的知识和学习对象的渴求和探索的欲望的问题情境，在强烈的探知欲的驱动下，学生能够积极地融入到对学习现象和问题等的具体探究实践中去，在积极地动手和动脑实践的体验中，形成对问题的科学理解和把握。

例如在学习“汽化”的实践中，教师结合学生的日常生活中比较常见的经验性活动提出问题，我们在夏天洗完衣服以后，会发现本来湿漉漉的衣服，在经过一小段时间后，衣服就会变干，这是什么原因呢？学生本身对衣服由湿变干的现象非常熟悉，但是其中蕴含的科学知识和道理，学生确实说不清道不明，但这种现象与学生们的生活非常贴近，这就必然会引发学生的思维认知的冲突，在强烈的探知欲的驱动下，学生必然会积极地融入到对“汽化和液化“现象的具体的认识实践中，在对问题的具体而生动的探究过程中，形成对生活中的现象和问题等的科学认识和见解，促进学生的科学素养的有效发展。

2.学案导学，“解放学生”的科学探究的能力

由于时间和课时计划的限制，课内的科学探究都具有明确的教学任务，如果老师步步示范引导，学生只能亦步亦趋是被动“探究”，学生的创新精神和探究能力被严重制约。如果放任学生自主探究，会出现表面热闹，实则无效的结果。利用导学案把学习内容和程序展示出来，学生按照导学案的程序和要求，小组合作逐一完成探究内容，既可以高效完成探究内容，又可以兼顾各个层次的学生。同时在学案中设置“拓展和延伸”栏目，比如：测密度探究中，我们设置了这样几个问题：1.测石块密度时，如果先测石块的体积，再测石块的质量，测得的结果会怎样？2.如果测木块的密度，应怎么？3.测液体密度时，我们给出了AB两种 方案，让学生选一种完成，完成后思考：自己所选的方案有什么优点？另一种方案有什么缺点？

这样可以突破时间和课时计划的限制，使探究主题更深更广，“解放了”学生（特别是优秀生）的探究能力，培养学生的科学思维、创新精神和探究能力。

3.课内外结合，通过课外综合实践活动解决实际问题

“一切从实践中来，又回到实践中去”。这应该是学习物理知识的很好的写照。作为实验学科，理论联系实际、理论为实践服务、实践检验和修正理论，是亘古不变的宗旨。由于时间和教学内容的限制，课内的科学探究都具有明确的教学任务，学生只能按部就班地完成探究内容，学生的思维和学习力受到一定的制约， 而综合实践活动利用课余时间，以科技小论文、小制作、课题研究、社会调查、科技讲座等形式，使科学探究突破了课堂的限制，使科学探究突破课堂的限制。

如在学习过重力的知识后，可以组织学生观看神舟十号飞天的视频，并让学生以“如果重力消失了……”为题，写一篇科幻小论文或设计一个场景;也可以是小制作、小发明，如在学了有关浮力的知识后，可以让学生自制密度计等;

再如在学习密度时，课堂中我们只能借助于多媒体设备和实验器材让学生认识什么是密度、怎么计算和测量密度，而对于密度知识服务与社会这一目标体现不出来。在学完密度后可以结合食品卫生问题让学生利用密度知识自己设计方案来区分食用油和地沟油，并对设计的方案作出评价，不仅巩固了双基，还学会了把物理知识应用于社会的方法，激发了学生学习物理的热情，培养了学生的物理观念、科学态度与责任。

【参考文献】

[1] 胡清河.如何在初中物理教学中培养学生的科学探究能力[J].中学课程辅导：教师通讯，2017：39.

[2] 钟七凤.初中物理教学中培养学生科学素养的探究[J].中学物理（初中版），2017（7）：1-2.

【此论文为甘肃省教育科学'十三五'规划2018年度初中物理教学中培养学生科学探究核心素养的策略研究课题（课题批准号：[JQ2018_827]）成果.】

（作者单位：甘肃省酒泉市第一中学）