华阳亭——跨学科融合课程案例

■罗金球 林燕璇 郭 丹/广州市天河区华阳小学

一、课程背景

（1）中国学生发展核心素养培养目标，《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为“文化基础、自主发展、自主参与”三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各素养之间相互联系，相互促进，在不同情境中整体发挥作用，这样才能培养出全面发展的人。

（2）美术学科的五个核心素养：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解。知识与技能必不可少，但它不等于素养和能力。只有关注如何获得“知识与技能”（自主、合作与探究等方式）和如何运用知识与技能进入问题情境，解决问题），才有可能将其转化为素养和能力。因此需要围绕核心素养，从两个方面入手（见图1）：

图1 美术学科的核心素养

其一，选择有利于形成核心素养和获取知识的方式；其二，在将知识与技能放在情境中解决问题。

①具有整体观看的观念和习惯，以联系、比较的方式观看整体中的各个局部和细节，发现物体之间的异同关系；通过视觉观看，感受特定对象的造型、色彩、材质、肌理等形式特征，为进一步的认识和解读铺垫道路。

②直觉地感受图像的形似、同构、张力等特征，以阅读、搜索、思考和讨论等方式，认识与解读图像的意图、涵义以及表达的观念、态度、情感。

③从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面了解图像的类型，并加以识别、指导图像在学习、生活和工作中的价值和作用。

④在读图时代，能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息。

二、实施对象

实施对象为五年级学生。他们已具备良好的调查能力、信息技术操作能力、手工创作能力以及音乐赏析水平，为本课程探究打下良好的能力基础；基于我校生本教育理念出发，五年级的孩子能养成观察生活、发现问题、解决问题、自主创新的学习习惯，良好的学习氛围让孩子们更有兴趣和信心进行课程的探究活动。

三、课程目标

知识目标：综合运用多个学科的知识与技能，通过自发组织、自主学习、自主探究岭南文化建筑文化、特征、结构等，以小组合作的形式设计并制作出一个有文化、有创意的校园凉亭。

能力目标：通过了解凉亭的建筑结构、装饰风格、制作方法，根据校园文化需要创设出具有岭南文化的凉亭模型作品，培养分析问题和解决问题的能力。

情感目标：通过对具有岭南文化“华阳亭”课程开发，满足了多样化、个性化发展的需要，提高对岭南文化的热爱和研究兴趣。

四、课程内容

本课程是基于学校文化建设需要，学生展开以设计一个具有岭南文化特色的校园凉亭为主题的跨学科融合课程。结合综合实践、信息技术、美术、音乐等学科的学习活动，学生在学科教师的指导下运用几个学科的专业知识与技能进行探索与创作，其中在学习前期综合实践学科的调查、了解，把收集的资料进行系统的整理与汇报。信息技术学科结合SketchUp三维建模软件，观察与了解凉亭的建筑结构，探索手工制作“华阳亭”步骤。美术学科结合信息技术课上通过三维立体解构，用粘土、木棍等材料制作一个具有岭南建筑风格的文化凉亭。音乐学科学习和了解岭南文化音乐特点，把音乐与建筑结合，增强艺术效果。基于前期的学习与探究成果，通过综合实践的形式进行成果汇报，有利于提高学生的整合能力、分析能力、思维能力与评价能力。

五、实施方式

（一）跨学科项目的实施是学习的核心

在最初阶段，学生运用各种手段，采取各种学习形式，从不同的思维角度展开生动活泼的探究、研究过程，通过参观周边岭南建筑、研究岭南亭子景观文化等一系列活动，学生得到了文化熏陶、研究掌握了岭南文化的精髓，引发了研究和设计的浓厚兴趣。

（二）研究过程分为五个阶段

具体项目选择（综合实践根据开展调查，确定制作方向）、拟定研究计划（美术课堂制定设计方案）、开展活动（信息技术课堂分拆了解凉亭结构）、形成作品（美术课堂根据方案制作凉亭模型）、汇报成果（融合音乐场景汇报研究成果）五个基本阶段（见图2）。

图2 研究过程

（三）各学科实施步骤

（1）综合实践学科：前期针对岭南文化进行调查与了解，深入了解建筑文化与凉亭的建筑风格、结构、材质、装饰元素、建造步骤等，结合校园文化的需求，在校园角落选择一个合适的位置设计一个有文化凉亭。把收集资料的进行系统的整理与汇报，为其他学科有条理地开展研究工作提供客观的信息资源。（2课时）

（2）信息技术学科：结合SketchUp三维建模软件，观察与了解凉亭的建筑结构，探索手工制作亭子步骤。（3课时）

（3）美术学科：基于综合实践课程的关于岭南建筑和文化凉亭的调查和了解，结合校园文化发展需要，为学校设计一个具有岭南建筑特色的凉亭，设计文化凉亭的方案后，结合信息技术课上通过三维立体解构，用粘土、木棍等材料制作一个具有岭南建筑风格的文化凉亭。（3课时）

（4）音乐学科：通过对岭南音乐文化的研究，深入了解岭南音乐文化的风格特点，探究岭南音乐与岭南建筑两种艺术文化的内在联系。后期由学生自己组织课堂，把舞台情景剧的方式的形式呈现课程的研究过程与成果。（2课时）

六、课程评价

跨学科学习评价主要检验学习者是否达到学习目标，达成效果如何，为改进课程提供依据。跨学科整合课程的学习评价是将过程性评价和总结性评价相结合，综合运用多种评价方法进行评价。跨学科整合课程主要是以过程性为主，总结性评价为辅，并采用多元化评价方法对学生的创造意识、问题解决能力和创造能力进行评估。

在“华阳亭”的考察研究的过程中，各学科设计了学习任务记录表，分别对学生进行了“能力评估”“任务评估”来检验学生的学习情况和结果。

七、成果及反思

“华阳亭”是一个跨学科整合课程，融合了美术、综合实践、信息技术、音乐等学科的教育资源形成课源，打造成一个内容、内涵、教育目标更为丰富的校园环境开发课程。这也是一种课内课外的教育融合。

在本次的学科整合过程中，各个学科先是围绕“岭南文化”进行分科研究，最后汇总各科所研究的知识开始动手设计校园文化景观，在设计“华阳亭”这一项目中各学科中化整为零，合并归纳，学科内容得到优化。学生对这个创意课程十分感兴趣，在不同学科里，孩子们积累了很多有用知识，有些更是深层次影响着他人生发展的——各学科所涉及的逻辑力、美感、乐感、行动力，以及核心素养要求的沟通能力、探究能力、整合能力、思维能力、创新能力。孩子们既达到了美术课的创意设计及手工制作要求，综合实践调查任务的要求，信息搜集及软件应用操作要求，还达到了欣赏音乐陶冶情操的要求。这堂课从整体上而言，学生从一个任务目标的源头自主探究、自主学习、自主创造，同时也能以此所积累的经验来去研究另外的内容或课题。在整个团队的努力下，最终我们克服重重困难达到了学科核心素养所要求的培养目标，而学生们在这个课程中收获颇丰，学生们不光拓展了学科知识及技能，同时还提高了更全面的社会综合能力。

本节课由两位学生主持，带领班上的同学对这一个多月来的研究过程和成果进行展示，同时也让小组学生对这个项目研究过程中遇到的问题向大家寻求解决方法。充分体现华阳“以生为本”教育理念。课堂上通过学生的分享与汇报，我们可以发现学生能够在整个探究过程中学会整合多个学科的知识，科学、有效地解决问题，提高了多方面的探究能力。探究过后，学生既对岭南文化的研究产生浓烈的兴趣，同时在关注校园环境，参与校园环境建设的责任感有所提升。

从这节课学生的成果展示中，大家可以清晰、直观地看到课程整合的效果，可见这样的整合思路是科学的，这个课程是值得推广的。

在学科整合课程研究中，我们还需要进行深入的学习总结、调整实践，为了学生的发展和成长，我们还会继续探究，让课程整合得以更好地实施，进一步推广。

跨学科整合课程是华阳小学大专科组老师的初步探索与尝试，还需要老师们深入地研究和经验积累，形成比较完善的跨学科整合课程的理论和方法，以指导新一轮的课程改革实践。