高职院校大学英语信息化教学实践研究

■郭 丹/益阳职业技术学院思政与基础课部

一、前言

大学英语是我院高职学生必修的一门公共基础课程，该课程集英语语言技能和英语文化意识培养于一体，帮助学生掌握英语听、说、读、写、译等语言技能，形成跨文化意识和多维度的思维方式，在真实语境中得体地使用语言，并为其未来可持续发展夯实语言基础。

高职学生大都已具备一定的英语自学能力，但其英语基础普遍较弱，英语学习兴趣不浓。进入大学后，由于更重视专业的学习，英语学习容易有所懈怠，部分学生在课堂上甚至常处于“静音”状态，学习效果不佳。近些年来，许多高职院校大幅削减英语课时，如何在有限的课时内完成大学英语课程目标对高职英语教师提出了新的挑战。

随着当今社会的高度信息化，信息技术的应用已经渗透到各个领域，教育技术也随之革新，信息化教学成为了当前教育的重要手段。通过信息化教学，使抽象的概念和内容变得直观化、具体化，更具感染力，能极大提高学生的学习兴趣和教学效果。《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）中明确提出要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法。”所以，大学英语教学融入信息化设计以适应高职教育的需求已是当前教学改革不可逆转的方向。

笔者认为，信息化教学是以现代信息技术和信息资源为支持，具备“以学生为中心”，关注学生能力培养和学习过程等主要特征。本文将以益阳职业技术学院大学英语课程的口语课为例，浅议如何将信息技术和信息资源融合于课堂以优化教学。

二、教学分析

本堂课教学内容选自高等职业院校“十三五”规划教材《新力量高职英语实用听说教程》第一册第六单元环保(Environmental Protection)中的口语模块Nature Is Speaking（大自然在说话），两学时。授课对象是高职一年级环境艺术设计专业的学生。他们基本具备高职英语读写能力，但听说能力有所欠缺；缺乏主动用英语交流的信心和合作学习的意识，但对环境艺术类相关话题的英语学习动机较强。

本堂课着力帮助学生通过语境下的学习锻炼英语口头表达能力，使其提高对环境问题的认识，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，力求使学生能“一课一得”。

本堂课所运用的信息技术手段是依托互联网和多媒体的“课堂派”互动课堂管理平台。“课堂派”作为一款适用于信息化教学的手机APP能高效地进行课堂管理，具有支持教学过程的各种功能，如资源共享、作业发布、测试发布、话题讨论、轻松批阅等。

教学目标包括能用英语表达对环境问题的认识 （能力目标）；掌握与环境相关的英语词汇和重点句型等（知识目标）；培养学生用英语主动交流沟通的意识，增强其语言自信心及环保意识（素质目标）。

教学重点为口语输出练习，即学生用英语说出语境下的主题词汇和相关表达；教学难点为听力输入练习，即学生在做口语练习前需听懂和掌握视频学习资源的重要信息。教学实施过程中主要采用任务驱动法、问题中心法、合作学习法、情境教学法实现教学重点难点的突破。

三、教学实施

整个教学过程分为课前准备、课堂实施、课后拓展三个阶段，充分凸显了学生的主体地位，同时发挥了教师的主导作用。

(一)课前准备

（1）学生通过互联网了解2019年“世界环境日”中国主题，收集和整理相关信息。

（2）教师发布微视频Different Types of Natural Disasters至“课堂派”，供学生预习，并通过“测试”功能发布预习测试，让学生判断任务中的表述是否正确匹配，检测课前预习效果。

(二)课堂实施

（1）教师通过“课堂派”的“话题”功能发起话题讨论，导入新课：“Among the six types of disasters, which do you think is the most serious one? Why?”鼓励学生积极思考，用英语畅所欲言、大胆表达。

（2）教师通过多媒体设备播放系列环保公益影片Nature Is Speaking之The Rainforest和 The Flower片 段。 短 片通过颇具影响力的好莱坞演员的配音，赋予了大自然以超强感染力的声音，传递了大自然的心声，引发人类对自己行为的思考，并倡导人类意识及行为的改变。教师训练学生“一心多用”，即：边看边听边记边说，视听学习的同时记下关键词并进行跟读模仿。教师视学生对语篇的掌握情况可重复播放视频，该环节重在使学生熟悉知识要点，培养其自主学习能力。

（3）教师通过“课堂互动”功能发布试题互动，题目涉及短片中关键词的词义、发音等知识点，学生需在规定的时间内进行知识闯关，此环节促进了学生人人参与、积极思考，互动感强。

（4）教师开启师生同屏，进行知识点梳理并点评，学生亦可进行他评。实时数据的呈现能展示互动结果，活跃课堂气氛，从而提高了教学效果。

（5）教师通过“课堂互动”功能随机选择学生进行语篇朗读，并对其表现奖励星星，星星数一至九颗不等。教师结合学生的具体表现对其点评，并鼓励其他学生用英语提出建议，培养学生发现问题、解决问题以及沟通的能力。

（6）教师通过“话题”功能发起新话题，结合2019世界环境日中国主题“蓝天保卫战，我是行动者”设置问题情境：As we all know, the theme of World Environment Day 2019 is “Beat Air Pollution”. The environmental pollution is getting worse and worse. So it’s time for us to do something. Do you have any good suggestions? 学生分组就此话题展开情景对话，自主探究和合作学习相结合，教师适时指导，鼓励其根据实际情景的变化灵活运用所学的语言知识比较自如地应对、准确地表达，达到有效交际的目的。

（7）教师进行课堂小结，并利用“课堂派”的“作业”功能发布课后作业。

(三)课后拓展

教师将教学资源上传至“课堂派”，与学生共享；学生通过“课堂派”平台复习、上传个人作业和小组作业。个人作业为完成视频The Rainforest和The Flower片段的配音；小组作业为上传情景对话自制视频。教师通过教师端对学生的作业情况给出评价，并鼓励学生展开互评和自评，以增强评价的效度，帮助学生适时调控自己的学习过程。此外，教师通过在线分析、动态追踪，能较为全面掌握学情，以及时调整教学侧重。

四、教学效果

这种线上线下多元混合式教学整合了网络优质教学资源，冲破了课堂教学的时间和空间局限性，拉近了师生之间的距离，为师生之间架起了一座教与学的双向沟通桥梁，从而颠覆了以往以教师为中心的传统的教学模式。在信息化学习平台的支持下，学习资源得以共享，学生可以灵活地安排时间提前消化或课后巩固，有效促进了“互联网+”时代不可或缺的自主学习意识以及信息素养的提高。

教学实施过程中，信息化教学设计使得无论是个人还是小组展示的学生，都能积极投入到学习情境中，用英语大胆展示自我，人人参与，合作共赢，充分凸显了学生的主体地位。教师充分尊重工具和资源的多样性，注重情境的创设与转换，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习活动的主线，鼓励探究合作学习，学习效果采用灵活、可视的方式呈现，以激励为主的信息化评价机制贯穿始终，激发了学生参与学习活动的兴趣，使学生能更自信地做课堂的主人。

教学中有机融入了文化育人、课程思政元素，结合实际在外语教学中渗透中国元素，凸显了中华文化色彩，升华了主题，给学生以深刻的信息化学习体验，通过语境下的学习，学生不仅锻炼了英语口头表达能力和交际能力，对环境问题的认识、环保的意识均有所加强，实现了教学的知识目标、能力目标和素质目标的统一。

五、教学反思

信息化给教学提供了便利，教师能充分利用智能教学平台提供的数字资源等致力于为学生带来外语教学的新生态。在压缩了的时间和空间内，教师利用信息技术与数字资源，丰富教学内容和手段，去激发学生自主学习的兴趣，从而使其学习能力有效得到从内到外的提高。

然而，教师也应把握学生的个体差异，关注学生的个性化发展，注重课堂中的分层教学，针对不同程度的学生有所侧重，为学生创设具有交互性、个性化自主学习特征的学习语境，从而更好地培养个体学生的语用能力。

六、结语

高职英语教师应深刻理解“互联网+职业教育”的内涵，明确应对互联网+时代机遇和挑战的策略，不断提升信息素养以及信息技术与大学英语教学融合的应用能力，适应时代发展对高职学生的需求，同时也应把握教学实际，合理地运用信息化技术手段，不堆砌、不跟风，努力做到拿捏分寸，探索使学生“乐学—善学—会学”的信息化教学新模式。