河南省MTI教育发展现状及对策研究

王皎

摘要：为应对市场需求，国务院学位办于2007年设立翻译硕士专业学位（MTI）。经过十多年的发展，MTI教育取得了丰硕成果，可MTI教育仍在课程设置、人才培养模式等方面存在不足。河南是“中部崛起”战略的重要一环，对翻译人才需求持续升温，探讨完善MTI教育发展相关问题显得尤为迫切。了解河南MTI教育现状，结合国内外先进理念和教学实践，找出问题症结，对于培养创新型、复合型、高层次翻译人才有积极意义。

关键词：MTI教育 河南 现状 对策

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0166—02

随着中国综合国力的不断增强及中原经济区战略地位的提升，河南抢抓“一带一路”建设机遇，着力促进郑州国家中心城市建设规划。当前很多国际会议在河南召开，因此，对翻译人才的需求持续升温。河南省该如何提升翻译人才培养质量，以更好地服务国家现代化建设？本文将就此问题进行探讨。

一、MTI教育概况及河南现状

改革开放40年来，中国综合国力不断增强，“一带一路”倡议的提出，更加速了中国国际化进程。中国对外交流需求激增，国家发展战略的需要呼唤高层次翻译人才。2007年国务院学位委员会设置翻译硕士专业学位（MTI）。11年间，办学院校从最初的15所增加到现在的249所，累计招生从最初的百余人增长到现在的5.3万余人，毕业生人数已达3万余人[1]，到2017年，全国已有215个MTI专业学位授权点[2]。河南共有11所院校开设翻译硕士专业。翻译硕士学位已成为我国发展最快的专业学位，并在较短时间内为国家培养了大批翻译人才。[3]河南学子在各大翻译比赛中也取得了可喜的成绩。十余年间，翻译硕士教育取得成就如下：明确了翻译专业教育的地位;明确了翻译专业人才培养的目标与路径;翻译专业教育进入了规模化发展阶段;翻译专业教育进入了规范化发展阶段;翻译专业教育进入了质量提升与特色发展阶段;翻译专业教育进入了本土化与国际化融合发展阶段。然而，由于起步晚、经验不足，MTI教育在理论与实践的关系、课程设置、人才培养模式等方面存在不足之处。具体表现在10个方面：人才培养理念不清;人才培养方案不妥;师资队伍建设不强;教学方式方法不新;实践教学基地不用;教学管理方式不变;职业资格证书不接;国际合作交流不勤;翻译实践能力不够;人才培养质量不高。河南位处中原，地理位置重要，勢必成为国家发展战略的重要一环，对外交流势必更加频繁，对翻译人才的需求会不断增长。河南不乏特色院校，例如：华北水利水电大学、河南中医药大学、河南农业大学，这些特色院校可结合本校办学特色，发展有院校特色的翻译学科，以应对市场需求。本文将结合河南省实例，尝试对MTI教育的发展提出几点意见。

二、存在的问题

1.重理论轻实践

MTI旨在培养德、智、体全面发展、适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要、适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业口笔译人才。[4]就学科性质而言，翻译是一门跨文化交际活动，实践性是显著特点。MTI学生的主要任务是建立高层次翻译能力。基于这样的专业学位性质和培养目标，实践课的学时数也应该有基本保证。[5]但目前MTI教育普遍存在理论讲得多，学术术语用得多，实践课安排不足，学生学了大量理论仍无法胜任翻译工作的情况，河南同样如此。虽然MTI教育政策的调整带来了七年的跨越式发展，国家教学指导委员会的意见已逐步落实;但在推进办学模式转型的过程中，仍暴露出诸多问题，其中最为突出的是教学实习基地的建设未得到足够重视。MTI指导委员会于2013年公布的《翻译硕士专业学位培养单位评估指标体系》明确规定，“有一个以上、能为学生提供翻译实践机会的、比较稳定的实习基地，实习基地有不低于一个学期的使用时间”，并且对实习基地提出了六项基本要求。目前绝大多数MTI院校名义上都有实践基地，但真正做到“建好”“用好”的不多。[6]

2.培养模式缺乏针对性

《翻译硕士学位基本要求》规定该专业毕业生应掌握“四种知识”（语言知识、翻译知识、百科知识和信息技术知识），具备“五种能力”（语言能力、跨文化交际能力、翻译能力、百科知识获取能力、团队协作能力）。[7]社会分工的细化要求译者不仅要有扎实的双语功底，更要有特定领域专业知识，然而，目前的MTI教育大多注重语言能力的培养，尤其是译入语能力的培养，缺乏专业领域背景知识的教授，这也是高校应届生无法胜任翻译任务的重要原因。河南相关院校专业领域的翻译课程大多是选修课，例如：商务翻译、科技翻译、旅游翻译、传媒翻译等，授课内容多是翻译技巧，囿于时间、精力及师资水平，专业领域知识的讲授较少，专业知识的缺乏势必影响译文的精准性。根据培养方案，翻译专业人才应掌握“双语能力、口笔译技能及宽广的百科知识”，具有外语背景的翻译硕士学子仅熟悉语言文学是不够的，更要对经济学、法律、传播学等其他学科的发展趋势、专业词汇、文体样式、语法结构、修辞手段等有适度把握和研究。[8]

三、对策探讨

1.加大实践课比重

针对MTI教育重理论轻实践的现象，可增大实践课比重。非实践课∕理论课与实践课的比例没有标准，只有惯例。蒙特雷国际研究学院翻译学院的理论课与非实践课在学位要求的60个学分中占比不足10%。相比国内很多MTI培养院校只关注语言技能和翻译技能的提高，忽视语言服务行业所需的双语编辑能力、专题能力、背景知识与术语的研究能力及翻译技术运用，渥太华大学翻译学院在课程设置初始，就明确了行业对人才技能的要求，并根据这六大核心技能设置课程。这些课程包括语言和写作课程，翻译类课程，文案管理和术语课程，翻译技术类课程等。渥太华大学专业翻译人才培养目标主要包括六个方面：掌握具有深度和广度的知识;掌握和运用方法论工具;运用相关知识;具有沟通能力;意识到知识的有限性;专业自主，具备专业能力。[9]可借鉴国外翻译院校经验，加大实践课程占比。另外，翻译教学不是不要理论，而是讲何种理论，怎么讲的问题。基于MTI的性质，理论课不要求学生进行理论研究，而是让学生在实践的基础上，掌握一定理论知识，是理论与实践高度结合的教学模式。增大实践课比重并不意味着完全抛弃理论学习，而是用理论指导实践，提高实践效率。实习也是提高翻译能力的重要途径。各高校应主动为学生牵线搭桥，寻找校内外实习机会。为了使人才培养和市场需求真正接轨，高校还要改变传统的办学模式，通过开放校园的方式与市场需求“无缝对接”，培养面向市场、—专多能的实用性、应用型人才。[10]具体的实践教学环节各院校可结合自身实际进行设置。河南大学设有笔译工作坊、二级笔译、专业实习实践、文学翻译实践等实践类课程;河南师范大学设有英汉翻译工作坊、汉英翻译工作坊等课程;河南农业大学设有旅游翻译等翻译实践类课程，为河南其他院校作出了表率。

2.区分研究方向

目前，MTI教育无法更好地应对市场对专业化翻译人才的巨大需求，各高校根据自身情况，在MTI阶段即区分研究方向，将研究方向细化，比如：法律文本笔译，科技文本笔译，时政文本笔译等。高校制定MTI人才培养方案时，可根据学校资源优势和院校特色适当调整，以彰显人才培养特点。[11]目前，大多数高校的师资力量无法涵盖所有领域，高校可酌情设立研究方向，语言及翻译课程可作为公共课，专业知识课程可列为选修课，供选择相关研究方向的学生学习。河南大学将商务翻译、科技翻译、旅游翻译、传媒翻译、英汉文学翻译等专业领域翻译课程列为选修课，已在这方面作出了尝试。河南中医药大学的课程设置紧扣院校特色，大多和中医药相关，例如：医学翻译、中医英语基础理论、中医药典籍翻译、中药英语翻译、中医基础理论、针灸英语翻译。河南中医药大学在特色课程设置方面为其他院校作出了表率。郑州轻工业学院设有FIDIC条款与工程翻译、机电翻译、物流翻译课程，符合院校特色。

参考文献：

[1]趙军峰，姚恺璇.服务需求 改革创新 内涵发展——全国翻译专业学位研究生教育2018年会综述[J].中国翻译，2018（5）：77—79.

[2]曹新宇.中国MTI教育缘起、发展与前景——黄友义先生访谈录[J].中国翻译，2018（5）：65—70.

[3]仲伟合，姚恺璇.从专项评估看专业学位教育的问题[J].东方翻译，2016（2）：4.

[4]张柏然，辛红娟.译学研究叩问录——对当下译论研究的新观察与新思考[M].南京：南京大学出版社，2016.

[5]罗慧芳，鲍川运.翻译专业师资培训路径与模式探索——以“全国高等院校翻译专业师资培训”为例[J].中国翻译，2018（3）：60—64.

[6]平洪.主动服务社会需求，全面提高MTI教育质量——全国翻译专业学位研究生教育2014年年会综述[J].中国翻译，2014，35（3）：57—59.

[7]全国翻译专业学位研究生教育指导委员会.翻译专业硕士学位基本要求[OL].http：//cnti.gdufs.edu.cn/info/1014/1949.htm..

[8]葛林，罗选民，董丽.诺德翻译能力理论观照下的MTI培养模式研究——以十三所高校问卷调查为例[J].中国翻译，2011（4）：31—36.

[9]李红玉.渥太华大学翻译专业人才培养及其对我国的启示[J].中国翻译，2018（5）：49—55.

[10]王斌华，穆雷.国外专业口译教学的调研报告——兼谈对我国翻译专业办学的启示[J].外语界，2012（5）：24—33.

[11]张璐.MTI人才培养的困境与现实路径[J].当代教育理论与实践，2017.

责任编辑：于蕾