巧妙翻转，提升素养

周越武

摘要：地理学科的学习对高中生价值意义重大，当前高中地理课堂教学的实践现状不容乐观，基于此我们引入了“翻转课堂”这一新颖的教学模式，通过信息技术的引入、关注生活的情感激发、关注目标层次的过程合作推进以及基于评价的知识夯实，实现了“翻转课堂”与高中地理课堂教学的结合，促进了学生核心素养的提升。

关键词：翻转课堂;高中地理;核心素养

良好的地理课教学开展能够帮助学生更好地认识我们生活的自然、人文世界，进一步扩张高中生的知识视野，对高中生未来的社会生活产生积极的推动性影响。我们依托高中地理课堂教学的特点，结合高中生地理学习的实际，融合时代，提出了翻转课堂教学改革的新模式，其对学生核心素养的培养具有重要的价值：首先是把地理学习的主导权还给了学生，有利于调动高中生地理学习的积极性和主动性;其次，借助于“翻转课堂”模式，把抽象的地理学习和学生的现实生活结合起来，有利于学以致用的目标转化;最后，通过此种模式，灵活了学生的思维，发挥了高中生的主观能动性，让学生更为深刻地掌握了相关地理知识，对学生广泛意义上的地理问题的分析和解决能力的提升产生了深远的影响。

一、信息技术运用，灵活开展形式

“翻转课堂”作为一种新的地理教学模式，其开展是需要借助于一些载体工具的。我们引入了信息多媒体技术，教师可以结合地理教学内容目标的需要，借助于网络搜集资料，综合裁切或是自主动画制作形成微视频，将其投入学生的课堂。学生也可以结合地理教学内容，进行提前预习，用自己手中的摄影机去摄取和地理课内容有关的自然、人文现象，将其带入课堂。二者的资料融合，通过微视频的动态演示，让学生掌握了知识，而对学生视频资料的科学解读，进一步深化并夯实了学生的地理知识掌握。例如，在“宇宙中的地球”教学环节，我们借助于互联网搜集了大量有关地球和宇宙的图片、视频信息，还搜集了一些有关人类探索宇宙的大事件的视频，我们将这些资料进行了整合，制作了从地月系，到太阳系，再到银河系、河外星系、总星系的动画演示模型。在课程的开展中，因为有所期待，学生对课程的学习表现的注意力非常集中，广阔的章节介绍，让学生对浩渺的宇宙充满了向往，精确的地球宇宙模型介绍，让学生对章节的知识有了比较全面深入的了解。这个过程中，我们把学生拍摄来的天文资料导入课堂，发动学生自己运用所学的知识去演绎、解释现象产生的原因，在学生的基础上，老师做了一些有益的补充，综合多种形式的有效性合作融合，学生关于章节知识的理解和认识得到了扎实的提升和鞏固。

二、精彩生活展示，引领学习情感

地理和生活有着密不可分的关系，地理只是生活的抽象性延伸。我们有必要从学生的日常生活着手，从细微之处发掘，让学生把地理和日常生活联系于一体。与此同时，我们引导学生抓住生活中点点滴滴的机会，善于观察社会大生活，把地理环境和人类的社会生活形态联系在一起。通过大小生活的地理联系，让学生领略地理的魅力风采，从而激发学生地理学习的兴趣。类似的以学生提供资料为基础的主导性教学推进，一方面能够启迪学生自主的思考，另一方面也能激发学生自主地理学习的兴趣。比如，不少学生都去过北方的大草原，我们要求这些去过的学生谈自己的感受，很多学生都不由提到了过程的雄关险隘，不少学生还谈到了自己登上雁门关清晰的农牧分界感受，也有一部分学生谈到自己登上山海关，感受到的山海之险，这种清晰的以学生为主导讲述的地域地理，对区域地理教学的开展，起到了无可替代的促进作用，同时也很自然地联系到历史教学，对学生综合成绩的提升非常有帮助。

三、目标层次推进，关注过程合作

“翻转课堂”模式在高中地理课堂教学中其着力点仍在于促进学生地理教育目标的达成，考虑到不同高中生认知特点的差异，我们有必要在翻转课堂模式上推行合作型层次教学，通过学生间的合作行为展开，让不同层面的学生都有发展、进步的机会，从而促使学生整体地理素养的提升。在教学的开展中，我们也教给了学生很多种计算方法，但面对灵活多样的问题设置，很多学生还是猝不及防，仍是一筹莫展。与此同时，我们也观察到一些学生，他们并不拘泥于按部就班的公式方法程序，而是有着自己的一套独特数学解决方法，且很少出错。有鉴及此，我们把课堂交给了学生们，由学生给学生上课。在这个过程中，我们发现不懂的学生听得很认真，且能够毫无心理障碍地就自己不懂的问题作出发问。在细心的讲述和知识传递中，讲述者自身的能力也得到了深化。在互帮互助中整体高中生解题技能技巧以及对相关知识的理解、认识程度得到了提升。

四、注重评价引入，夯实知识掌握

针对“翻转课堂”模式在高中地理课堂教学中所发挥的效果，我们引入了评价环节，我们的评价方式很特殊，就是考试，考试针对性也比较强，即是围绕上一阶段的教学开展。考试评价的内容涉及角度宽泛，考察的形式也是多种多样，我们寄希望于通过此种比较传统的评价模式，了解学生的知识掌握情况，并进一步在抽象基础上，夯实学生的地理知识掌握。通过丰富的考评内容因素，让学生见识了地理知识学习和现实生活的密切关系，有效提升了学生知识的学以致用水平。

总的来说，时代在变化，学生在变化，相应的我们的教育观念和方式也应该发生变化。引入“翻转课堂”的地理教学模式，发挥了学生地理学习的主导性作用，进一步培养了学生自主观察、探索、学习的能力，调动了学生学习的兴趣性和积极主动性，对学生核心素养的提升产生了深远影响。

参考文献：

[1]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索，2016 （5）

[2]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教学，2016 （17）

[3]王建恩.基于翻转课堂的地理微课教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016 （35）