“少教多学”在《寡人之于国》一课的尝试

夏青

摘要：本文以在人教版高中语文必修三孟子的《寡人之于国》的第一课时运用“少教多学”为例，详细分析了“少教多学”在课前教学设想、实际教学效果和课后教学反思的运用，旨在提高语文教学的有效性。

关键词：高中语文   《寡人之于国》   少教多学

从狭义上来说，“少教多学”是指教师少教，让学生多学，充分发挥学生的主体作用;从广义上说，“少教”是指教师启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教，“多学”是指学生在教师的引导下进行深度学习、积极学习、独立学习。

一、课前教学设想

1.教学设计

《寡人之于国》是高中语文教材中的一篇文言文，疏通文章的字、词、句是第一课时教学的重点，由于学生已经有了初中和高中语文必修一、必修二的经验积累，独立自主地处理重要的文言实词虚词和特殊句式是不成问题的。因此在本课的教学设计中，笔者让学生自主学习文言的字、词、句，试图通过个人自读自解来质疑、小组讨论互解再质疑、教师宏观指导去释疑的教学思路，完成本课时的教学。笔者确定了本课时的教学任务是：首先，文言字词。解决通假字、古今异义词、词类活用、一词多义（之、于、以）等特殊字词。其次，特殊句式。掌握和认识判断句、状语后置句、宾语前置句等特殊句式及它们的用法。

2.教学过程

笔者将全班学生分成16个4人小组，并选取小组长，负责组织本组的合作探究活动。在学生朗读课文之后，筆者提出问题，让学生自主学习和归纳字、词、句，再进行小组合作探究，最后安排每个小组进行展示。第一个小组发言人先归纳通假字，在所有小组展示完合作结果后，最后由教师进行点评总结。

二、实际教学效果

在小组合作探究之前，笔者先将课文进行了“三读”：教师范读、学生齐读、学生分角色朗读，做到了一读，读准;二读，读顺;三读，读美。接下来，笔者要求学生自主归纳，考虑到时间问题，在合作探究前，笔者提前分配好每个小组重点展示的问题。在展示完毕之后，小组之间可以互相质疑，但在展示过程中没有达成预先设定的效果，主要原因有以下几点：

第一，学生没有深入预习，对课文特别生疏。课堂时间毕竟有限，若教师拿出大部分时间进行合作探究，那么展示的时间势必要减少，这样就不能暴露学生的问题。

第二，学生对个别字词钻研太细，对重点字词却视而不见。如在归纳古今异义词时，学生将“斧斤以时入山林，才木不可胜用”一句中的“斤”当作了古今异义词，体现出学生缺乏生活体验;又如在归纳词类活用现象时，名词作动词的“填然鼓之”中的“鼓”，注解明确标注出了它的活用类型，但学生在归纳时总是将它遗漏。

第三，学生对文言句法知识的理解不够深入。如有的学生会在表述中出现宾语后置、状语前置等概念性的错误。

总之，笔者没有完成本节课预期的教学任务，没有归纳总结文言句法知识。

三、课后教学反思

课后，笔者对“少教多学”的尝试进行了反思，得出以下几点心得体会：

第一，“少教多学”不是教师不教，而是把教师教的部分分解到学生学的部分。学生学的时间很有限，要想构建高效的课堂，学生必须做好课前有效的预习，否则效果是低效，甚至无效的。因此，培养学生课前预习的习惯是课堂上“少教多学”的前提。

第二，教师对学生的估计和期待值过高。在传统的课堂上，教师一味地灌输，学生缺乏自主思考的过程。因此，培养学生主动“吃食”“夺食”的能力是“少教多学”的灵魂。

第三，教师要对“少教多学”的教学策略抱有足够的信心。孔子曾说：“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”从以上伟大教育家的思想中，我们不难看出“少教多学”是教育的大势所趋，每位教师都应该不断学习，适应改革，“教是为了不教”自然会成为“少教多学”的最高境界。

参考文献：

[1]高晓乖.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（14）.

（作者单位：陕西省西北工业大学附属中学）