基于OBE理论的线上线下混合教学模式探究

徐文洋

近些年，随着我国陆续开展高等院校自主招收留学生政策，来华留学生教育事业得到大力发展。而“一带一路”倡议布局的提出，进一步助推留学生医学教育。宁夏医科大学是西部最早实行双语临床医学教育教学的院校之一，留学生主要来自东南亚且学生的母语不是英语或汉语。而临床医学专业留学生需要与病人进行沟通和交流，对汉语水平的要求较高并且需要有很强的专业素养和实践能力。同时，留学生学习在宁夏、生活在宁夏，吃穿住行需要进行汉语交际。因此，在进入后期临床培养阶段，许多留学生都无法很好的用汉语交流和适应中国文化，这也导致我校留学生无法深入接触临床，留学生理论知识学习和临床实践断层，影响了临床实习的效果，最终影响了学校留学生人才培养质量。因此，掌握汉语基础知识、具备良好的交流沟通能力、了解中国的人文概况，对于留学生来说是亟需面对和必须解决的问题。我校汉语课堂教学存在的具体问题如下：

1.教学方法陈旧。留学生汉语课采用的是小班单独授课，而留学生上课反应积极，喜欢提问，乐于与教师沟通。但汉语课仍沿用以“教师为中心”、过分依赖教材脱离交际实际的照本宣科式和满堂灌的传统教学模式，课堂模式单一，课堂缺乏活力，学生课堂活动参与度低。因此，大多数留学生汉语学习的积极性不高。

2.教学内容缺乏实用性、忽视文化因素导入。按照课程安排，汉语课课时较少，难以采用“听说读写”齐头并进的授课方式。为完成教学任务教师通常以讲授“语法”为纲，重点培养学生的“读写”能力，忽略“听说”技能的培养，导致大多数留学生不能使用汉语进行有效的沟通、交流;教师上课时只讲授知识，往往忽略知识中蕴含的中国文化因素导入。留学生面对文化差异和文化冲击时，无法高效的进行跨文化沟通、交际。

3.技术手段应用滞后。我校汉语课多数教师只是把新技术作为课堂讲授的辅助工具，教学观念还是停留在教师利用新技术来“教”，学生被动“学”的阶段，未能有效的结合现代技术手段开展以学生为中心的差别化教学。在现代信息技术手段高速发展背景下，留学生面对线上丰富的教学资源时无法深度学习。

4.教学评价机制不够完善。汉语课仍以终结性评价为主，形成性评价占比较低。虽然汉语课教师会适当考虑课堂表现、平时测验、出勤率等因素，但是仍以期末一次性闭卷成绩为主，许多学生也依靠“死记硬背”的方式应付考试而忽视平时的课堂积累。留学生学习汉语的目的是为了通过考试而不是“学以致用”，学习效果大打折扣。

针对留学生汉语课堂现状和问题分析，只有不断进行教学改革，积极探索汉语教学新举措，才能提高留学生汉语教学和临床教学的整体质量。

OBE理念即成果导向理念，它提倡以学生最终学习成果和能力培养为目标，实现了教育模式的转变即由“以内容为本”向“以学生为本”的转变。线上线下混合教学模式是教学模式的结合即面对面的课堂教学和在线学习两种模式的结合。通过融合各种教学技术、手段和教学方式，利用两种模式优势互补，能够有效提高学生学习效果，促进学生深度学习。本文以留学生汉语课程为切入点，在我校线上线下课程资源整合的背景下，探讨此教学模式在汉语课程中的应用，并对其实施进行评估。

1.设定教学目标

基于OBE成果导向理论，按照教育部文件要求，留学生应该掌握汉语基础知识，具备汉语沟通能力，了解中国人文概况。

2.教学模式构建

基于线上线下混合教学模式，结合应用型人才培养要求，将教学划分为两个环节：线上、线下。线上自学：教师将部分内容如：单词、句型、语法、课文等放在课前（线上）自学;线下讲授、实践：以成果展示为导向、反馈学生自学情况为切入，通过划分学习小组进行互助学习、达到师生互动、生生互动的目的。通过“线上学习、线下汇报”二合一方式客观评价学生应用语言的综合能力，有效的解决汉语课堂中教学时间、空间不足的问题，形成全面的评价体系，充分体现“以学生为中心、以学习为中心”的教育理念，提升留学生的汉语综合应用能力。

3.具体实施步骤

（1）课程开始前引导学生加入“汉语学习QQ群或微信群”，了解线上线下学习内容，知晓本课程的教学安排、考试评价标准及实践活动安排等。

（2）教师准备线上学习资源

①制作本课教学视频，PPT等数字材料，明确本课的知识要点和要解决的关键问题，设计练习促使学生产生疑问，激发学生学习的积极性。

②提供线上自主学习汉语的数字网络平台，学生进行线上学习和问题反馈。

（3）学生自主线上学习

学生自主安排课外时间进行课前线上学习，需要完成两个工作：

①观看视频、PPT等数字材料，自主学习、研究、讨论，解决线上问题。

②针对无法解决的问题，在学习平台上反馈，教师根据反馈内容合理安排线下学习的内容和开展方式。

（4）师生互动线下教学

课堂活动设计的目标是提高教学效果，促进知识的全面掌握。线下课堂教学内容包括教师集中讲解重难点、讨论、分组活动、课外实践、期末考试等内容。

课程基础知识教学：检测学生对本章节词汇、句式、语法、课文内容掌握情况;根据学生线上学习的问题集中讲解，帮助学生巩固汉语基础知识;集中讲解课文中蕴含的中国文化背景知识，帮助留学生了解中国文化，适应文化差异。

课程应用性知识拓展：设计情景为主题的活动，将学生分组进行互助学习、讨论，完成会话练习、PPT解说等任务。活动中教师既是旁观者，观看小组展示，又是监督者和指导者，对小组活动完成情况进行指导。活动完成后，学生分组进行情景汇报表演。学生可以先自评，然后互评、师评，教师对存在的问题进行点评与修正。

汉语能力素质提升：学生依据知识结构导图总结、梳理课堂内容。教师通过布置汉语非标答案作业提升学生学习能力。非标作业内容有：撰写本课的反思报告;制作汉语学习成长档案袋、将线上作业、线下活动等内容放入个人汉语成长记录袋，纳入期末总评;开展汉语课外实践活动，提升知识应用、实践能力。通过组织留学生开展“汉语角”、汉语演讲等形式多样的实践活动，以实践报告的形式提升留学生汉语应用能力和汉语实践水平。

（5）重设成绩考核标准

成绩考核可以分为线上考核标准和线下考核标准两部分。线上考核采用：系统测评40%+在线讨论30%+同伴互评30%;线下考评采用：线下讨論30%+期末考试40%+实践报告30%。

本文基于OBE成果导向理论，依托来华留学医学生人才培养目标，以我校留学生汉语课为例，将理论和实践相结合提出“线上线下混合教学模式”。开展日常学习、生活情景相关的活动教学，注重汉语实践教学内容，提高留学生汉语课堂学习参与率低，被动学习的特征，有效激发留学生学习汉语的内在动力，培养良好的学习习惯和主动学习能力。从课外汉语实践活动中培养留学生解决问题、沟通协调和团队协作能力，以期满足我校来华医学留学生人才培养的需要。