初中生基于文本的习作指引浅析

郭春凤

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。可见，阅读和写作是一个互动互逆的过程。阅读是基础，是吸收;写作是实践，是运用。学生在阅读中积累丰富的写作材料，总结写作的经验;在写作中不断延伸阅读，综合提高表达能力。读和写是互相渗透，不可分割的。所以，我们语文教师要重视阅读与写作的有机结合，让阅读更好地为写作引路。

一、积累文本语言，丰富个性表达

教材中所选文章的语言都是规范典雅、准确贴切，或生动形象，如诗如画，或精辟犀利，入木三分，教学时学生常常会被深深感染，陶醉其中，激发强烈的共鸣。如《春》一文，朱自清先生妙笔生花，点染出春天的流光溢彩，春意盎然，其中生动的比喻，一气呵成的排比等修辞的运用使得语言摇曳生姿，俯仰皆美。积累这样的语言，何尝不是丰富个性化语言表达的捷径呢？

二、仿照文本结构，厘清行文思路

刘湛秋先生写作的《雨的四季》一文，四季的雨如四幅風格迥异的美丽图画，春雨美丽娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然平静，层次清晰地展现在我们面前，淋漓地抒发了作者对雨的深情爱恋和对人生的美好追求。教学的过程，就是学生和作品细致深入对话的过程，就是在作品中涵泳体会的过程，就是学生和作者选材、构思的交流与碰撞的过程。教学完文本之后，我让学生仿写应景文章《秋》，要求描绘秋天三四幅图画，运用一些修辞手法形象表达，抒发对秋的热爱与赞美之情。由于有本可依，有章可循，有情可抒，所以学生的习作都有模有样，具体充实。有的从“秋风、秋雨、秋果”三个方面行文，有的从“秋在田野、秋在果园、秋在校园”表现，层次分明，结构紧凑，思路清晰。

三、模仿文本表达，巧用表达方式

七年级学生能简单叙述一件事的来龙去脉，但是缺少生动描写和深刻议论，文章常常干瘪无味，尽显骨干之峭拔，没有血肉之丰腴。教学中，我引导学生体会文章中精彩的语段，揣摩其中的奥妙。如美国作家莫顿·亨特的作品《走一步，再走一步》一文，叙述了“我”在遇险时，父亲沉着引导，让“我”一步步化解困难，最终成功脱险。其中“我”的心理变化是通过一系列传神的描写表现的，有关于悬崖的高峻险要的环境描写，“我”和朋友杰里的对话描写，“我”的攀爬动作描写，父亲的语言描写等，人物形象鲜明，心理刻画细腻。通过学生圈画表达心理变换的词语，勾出描写心理的语句，批注“我”的心理成长变化的方法，让学生在阅读中体会描写的作用。课后作业我布置了《这也是一节课》，要求学生仿照课文，将自己人生中遇到的一次成长过程叙写下来，细致描写心理变化过程。

当写作有了范例，行文自然不再艰涩难熬，孩子们有的写受伤的麻雀努力飞翔，给考试失利的自己进取的动力;有的写碰瓷青年被正直老人机智拆穿后悔过自新，给自己以启迪。孩子们的习作中有典型环境的烘托，有人物语言与动作描写，并且在结尾画龙点睛，抒写自己的思考感悟，这样的仿写无疑是成功的。

四、仿照文本写法，鲜明主题思想

文学大家之作常常运用一些写作技巧，有的运用对比，鲜明地突出主题;有的欲扬先抑，跌宕起伏;有的以小见大，平中见奇。如冰心先生的散文《荷叶·母亲》，采取了情景交融，借景抒情的手法，将荷叶妙比成母亲，将荷花比作“我”，将母亲在“我”遇到人生困难时的无私深爱表现得淋漓尽致，感人肺腑。课后我让学生仿写，借用一事或一物，传情达意，抒写内心的情怀。学生有借劲松传情述志，有借烛光赞颂母亲，其中有位学生写道当自己误了最后一班车，回到家时“妈妈把饭端上来，没什么特别的——一碗稀饭，一个馒头，两个家常小菜。我饿狼一般扑上去，津津有味吃起来。虽然没什么大鱼大肉，但我觉得，每天能吃到这样的饭菜，已经很幸福了。因为，饭菜有妈妈的味道，有家的味道，有爱的味道”。孩子质朴的语言中蕴含着对妈妈的无限感激与挚爱。

教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。通过阅读教学来指导习作是提高初中生写作水平的最好途径，希望各位同仁用好文本，让学生学会在文本中迁移并创作出好文章。

作者单位  陕西省渭南市临渭区实验初级中学