幼儿园双语课程设置及教育模式探讨

■周 安/闽北职业技术学院

双语教育（bilingual education）是指用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。如今越来越多的幼儿园开始开展幼儿双语教育活动。而学前教育作为我国素质教育的最初阶段，更是幼儿语言（母语和外语）发展的关键性阶段，怎样才能有效地实施幼儿双语教育是当前幼儿双语教育急需解决的问题。

一、什么是幼儿园双语教育

幼儿园双语教育是指在幼儿园教育体系中利用两种语言对幼儿活动进行组织，具体是指在幼儿活动中以母语和英语作为交流媒介语言，而不仅仅是把英语当做一门课程进行教授。双语教育要“全天式浸入”，不仅仅是将“英语”作为一门课程进行教授，而是应该渗透到幼儿园五大领域的教学活动以及幼儿一日生中，在所有活动中可以同时应用母语和英语。幼儿双语教育的过程中，2种语言不仅是学习的内容，也是学习的手段。

幼儿园双语教育不是简单的开设一门英语课程，而是应当把英语当做媒介，“全天浸入式”英语让幼儿能够在2种语言环境下，感受到2种不同的语言，然后更好的去探索，去认知。

二、幼儿园双语课程设置应遵循的原则

在幼儿园进行双语课程设置时，除了应遵循学前教育的基本原则外，在进行第二语言（英语）的启蒙教育时，还应遵循以下几个特有的原则：趣味性、重复性、渗透性、整合性。

（一）趣味性原则

在幼儿园进行双语教学，目标不应该是让孩子掌握多少词汇或者句型，而应该要培养孩子的英语学习兴趣、良好的学习习惯和学习态度，让幼儿觉得学习英语是一件很愉快、很有趣的事情。通过游戏的方式进行英文学习，充分调动幼儿的参与度。例如，学习英文儿歌《Head Shoulders Knees and Toes》 时，教师可以引导幼儿动起来，唱到相应的身体部位就用手指着自己的身体部位。让幼儿在学习英语的过程中产生快乐的体验，有助于提高幼儿学习英语的主动性和积极性，增强自信心，为其今后的学习打下良好的基础。

（二）重复性原则

语言的获得是一个不断地学习、巩固和使用的过程，那么语言的重复是必不可少的。在第二语言习得过程中，这种重复显得尤为重要，有节奏感的和韵律感的重复性句式，能够更好的调动幼儿积极参与活动的过程。同时这样的重复，能够让幼儿全身心地投入，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动地去探索认知，因此，，学习的效果会更好。例如，英文儿歌《little fi nger》中，一直在重复 one little fi nger、put your fi nger up、put your fi nger down，put it on your....等句式。在英文绘本《polar bear，polar bear，what do you see》中，一直在重复what do you see、I see....等重复句式。

（三）渗透性原则

英语对我国幼儿来说是第二语言，在一般情况下，幼儿无法接触到像母语一样的语言环境，那么幼儿园就需要为幼儿提供贴近生活的英语语言环境。所以，幼儿园英语教育活动应渗透到幼儿的一日生活以及幼儿园的五大领域的教学活动中去，尽可能有效地利用环境的影响促使幼儿学习和使用英语。例如，每天入园时跟孩子打招呼：“Good morning”、“Hello”，放学的时候跟孩子们说：“Goodbye”、“Byebye”等；教学活动过程中的一些指令也可以使用简单的英文指令。例如“Stand up，please”、“Sit down，please”；“please hand me the card”等。

（四）整合性原则

幼儿的双语教育需要高度的整合，这是由幼儿生理和心理发展的特点以及其学习特点决定的。它包括双语教育目标、教材选择、教学方法手段、教学资源等要素的整合。幼儿园需要根据幼儿心理和生理发展特点，制定合适的教育目标、适当的教学内容，选用符合幼儿特点的双语教材，同时要采用有效的教学方法和手段，利用多种教学途径和教学资源，这样才能真正的做好幼儿双语教育。

三、幼儿园双语教育模式

幼儿园双语教育应根据幼儿的身心特点、语言发展水平及教学内容的不同而选择不同的教育模式。在幼儿园双语教育中可以采用的教学方法有： 演示法、活动法、游戏法、探索法、角色扮演法等。

首先，幼儿园要为幼儿创设双语环境。在幼儿园的一日生活中、五大领域教学活动中渗透双语教育。例如，在指导幼儿洗手、吃点心和午晚餐以及喝水时，可以用英语与幼儿进行交流，例如“please wash your hand”、“let's have some milk”、“please have some water”等简单的英语句式；在五大领域活动课过程中，可以利用儿歌游戏、肢体动作以及角色扮演等活动渗透双语教育；同时还可以用简单明了的英语指令组织教学活动，例如“stand up”、“sit down”、“stand in a line”、“pass the card”等等。

其次，幼儿园双语教育活动中，应注意环境的创设，包括了物质环境和精神环境。物质环境包括教学活动场地（幼儿活动室可以装饰一些英文日常用语“good morning”、“hello”、“good afternoon”等）、教学设备（电子显示屏、PPT等）、教学用具(卡片、动物手偶等)、双语教材（教师用书、幼儿用书）以及各种图文影像资料等。精神环境则需要为幼儿创设一个能够充分调动幼儿各种感官，同时能够让幼儿共同参与活动的良好环境。

（一）双语教学在幼儿园语言教学活动中的运用

幼儿英语教育具有启蒙性，它的活动目的在于培养幼儿的英语兴趣，对英语语言的感知，而不是对幼儿进行系统的英语知识的教授。双语教师需要在各种英语活动中，例如游戏活动（钓鱼游戏、小火车游戏、传声筒游戏等），再有则是充分利用教师的肢体语言带动幼儿的体验，让孩子体验、感受英语，享受游戏的快乐，从而培养幼儿的英语学习兴趣。幼儿双语教育强调游戏的运用，以及肢体语言的使用。游戏是幼儿的基本活动方式，在开展英语活动时也不例外，要遵循孩子的年龄特点和身心发展规律，要充分运用游戏组织英语活动，增强幼儿的学习兴趣。教师可以通过简单且有韵律的英文童谣、英文绘本（故事）等，同时搭配相应的肢体语言，让孩子在快乐游戏的过程中进行英语习得。英文绘本例如《Polar bear，Polar bear，What do you see》中“What do you see”、“I see”；《Color Zoo》中一直重复的 circle、triangle、square；《Dear Zoo》中的“they sent me a”、“I sent it back”；《Where is my candy》中的“where is my candy”等都是运用了重复的句式，让孩子觉得读起来朗朗上口，有韵律有节奏感，这样容易培养孩子的兴趣。

（二）双语教学在幼儿园音乐教学活动中的运用

幼儿音乐教学活动中可以用英语组织音乐游戏活动，利用歌曲当中的内容教授幼儿相应的英文学习。比如歌曲《If you're happy》，这首歌曲需要幼儿学习的单词就是 hands、foot等身体部位的英文名称，此外教师还可以跟幼儿玩”I do，you say”的动作游戏，教师唱“hands”、“foot”、“stomp”幼儿跟着音乐做拍肩、跺脚等动作。

（三）双语教学在幼儿园一日生活中的运用

幼儿通过一日生活活动可以学到许多的知识和技能，其中幼儿最熟悉的就是教师的一些指令，教师将这些指令用英语进行表达，并配以相对应动作和表情，加上幼儿具有一定汉语的基础，可以较容易地理解教师所发出的指令。例如，到了幼儿户外活动的时间，老师可以跟幼儿说“Let's go outside”或者“Let's go out to do exercise”，同时搭配上相应的动作让孩子理解这句话的意思。户外活动过程中可以使用“running、jumping、walking、sit down”等等的指令，同时配以动作让幼儿更好的理解相应的指令。吃点心和午晚餐的时候，教师可以给孩子说食物的英文名称，如“please have some milk”、“please have a cake”、“this is vegetable”、“this is egg”、“this is tomato”、“this is potato”、“this is fi sh”、“this is meat”、“this is shrimp”等。午睡的时候教师可以跟幼儿说“Now，it's time for bed.”、“please be quiet”、“no toys”、“take off your cloth”、“take off your shoes”等。

让幼儿园双语教育全天式浸入幼儿在园活动，给幼儿创设一个双语环境，让幼儿感知双语的乐趣，培养幼儿的双语兴趣，从而学习掌握、运用双语。

四、幼儿双语教育教师师资问题与培养策略

什么是幼儿双语教师？从语言掌握范畴讲，一名合格的幼儿双语教师，必须是能够熟练地运用两种语言（一种是母语，一种是英语）作为教学的媒介语，能够熟练的运用两种语言组织幼儿园的一日生活活动的幼儿教育工作者。幼儿双语教师师资素质对幼儿园双语教育工作起着至关重要的作用。

（一）目前幼儿双语教师素质现状

目前我国大部分幼儿园的双语教师存在以下问题：一种是非学前教育专业毕业的英语专业的教师，一种是学前教育专业毕业的但是欠缺英语教育能力的教师，还有一种是不具备学前教育教学能力的外教。只有少数的幼儿双语教师同时具备学前教育专业能和幼儿双语教育能力。

（二）幼儿双语教师师资培养

对于已经就职于幼儿园的双语教师可以通过以下几个途径培养其双语教育素质。第一，对于没有学前教育专业知识的但是具体一定英语教育能力的教师，幼儿园可以安排其到相关高校进修学前教育相关理论知识，并结合其英语能力进行幼儿双语教育的实践；第二，对于学前教育专业毕业的但是欠缺英语教育能力的教师，幼儿园可以加强其英语口语以及幼儿英语教育能力的理论学习和实践；第三，对于不具备学前教育教学能力的外教，幼儿园应加强其对3-6岁学龄前儿童教育知识的学习，使其了解我国学前教育的理念和要求。

对于培养学前教育专业的高职院校而言，一方面要加强学前教育专业学生的专业理论知识和技能，另一方面，可以根据学生的特长、爱好以及英语水平开设幼儿双语方向，教授学前教育专业学生相应的幼儿双语教育理论知识和技能。如开设《幼儿英语教学法》、《幼儿双语技能实训》、《幼儿英语口语》等课程。

五、结语

综上所述，幼儿园应根据幼儿的身心发展，遵循其特有的四大原则，在园为幼儿创设良好的双语环境。此外，设定正确的教育目标，选用合适的教材，采用多种、多维度的教学手段和方法，为幼儿在园双语学习提供一种轻松、宽松的氛围，活动过程中注意幼儿的参与度，通过游戏、动作、角色扮演等方法，让幼儿乐于开口、敢于开口，激发幼儿双语学习的兴趣，为将来的学习打下基础。同时，幼儿园要努力提高在职双语教师的师资素质，高职院校的学前教育专业要根据幼儿的发展特点，根据《3-6岁儿童发展指南》，培养学生的双语教育知识，尤其是双语教学能力。0-6岁为幼儿语言发展的关键期，幼儿的双语教育重在培养幼儿的学习兴趣，感知双语，因此，幼儿园双语教育仍任重道远，需要幼儿园、社会以及高校的共同协作。