“互联网+”时代下商务英语专业第二课堂的创新与实践

■陈玉伟 刘治国/四川外国语大学成都学院

一、前言

第二课堂是相对于第一课堂而言的，是对第一课堂的拓展，指的是在教学大纲范围以外由学生自愿参加的多种多样教学活动的总称。二语习得认为，课外语言的实践至少应该是课内语言教学时间的四倍。要使学生具备一定的应用语言的能力，就得让他们接触足够多的语言材料，通过参加课外活动去接触丰富的语境，以此帮助他们在实践中提高运用的能力。（易明勇，2017：167）由此可见，第二课堂与第一课堂紧密联系，甚至其重要性不低于第一课堂。

由于商务英语专业的专业性，其第二课堂不仅要培养学生的语言基本功、交际能力、表达能力，更注重学生商务实践能力的培养。这也契合商务英语本科专业国家标准对于培养目标的设定，即应具备英语能力、商务能力、跨文化交际能力等。（徐鲁亚，2005：86）这些能力仅仅靠第一课堂教学是很难完成的。那么在互联网高速发展的今天，商务英语专业应该运用好这个工具，通过互联网来实现第二课堂活动的有效开展，以此来满足学生对实践活动的需求，也尽可能达到专业需求。本论文拟从“学习者为中心”来探讨如何在“互联网+”时代下实现商务英语专业第二课堂的发展及创新。

二、以“学习者为中心”的内涵

以“学习者为中心”的理论源自于第一课堂，主要是指关注学习者个体的经历、观点、背景、天赋、兴趣、能力和需求，同时还关注学习者的学习体验。（McCombs， 2001： 186）。该理念的核心观念就是为学而教，要求学生从依赖性进行短期学习的被动学习转变成为使用积极主动参与学习活动的社交方（Robert & Ford， 2013：29）。

国际教学设计专家瑞格鲁斯教授在访谈中指出，以学习者为中心的教育范式是相对于以教师为中心的范式而言。新的教育范式关注“学习者的个性化和学习过程”。（刘研、顾小清等，2017：13）由此可见，坚持以学习者为中心的教学理念，就是要以培养终身学习者为目标，以学生为主体，以学习成果为本。那么学习就不仅仅局限于第一课堂，更多的是延伸至第二课堂中，有效的实施教学实践活动，才能真正的实现以“学习者为中心”的教学内涵。

三、商务英语专业第二课堂现状

商务英语专业，不是传统的“商务+英语”的“1+1”模式，因为商务本身就是一个跨学科的研究，它包含了经济、管理、法律等相关学科的融合，而英语在这里充当的是媒介作用，所以商务英语不等于“商务+英语”，而应该是大于“商务+英语”，即“1+1>2”的模式发展。（邓静子，2019年广东外语外贸大学研修班主旨发言）因此相对于纯英语专业来说，其本身就是建立在交叉学科基础上的专业。然而这样一个一个大融合的学科专业，其第二课堂的开展目前并没有体现出其交叉学科的特点，也主要延续了英语专业第二课堂的基本模式。在实践中，也出现了各种各样的问题。本论文以我校（四川外国语大学成都学院）商务英语专业为例，对商务英语专业第二课堂出现的问题做一简单的列举。

作为专业的外语院校，我校商务英语专业是四川省应用型示范专业，其整个专业建设和发展也是相对比较领先的。但作为民办院校，学生的学习主动性不够、积极性较差、专业知识能力不过硬等这些问题暴露的也比较明显。那么在商务英语第二课堂的开展中主要呈现以下两种问题：

①第二课堂的形式较为单一，主要以商务知识竞赛、商务谈判为主，这样的话受众人群比较有限，优等生占用了大量的资源，而中等生和差等生机会就相对较少，这样第二课堂的实用性就缺失了广泛性；

②第二课堂的专业性不强，第二课堂的设计大多跟纯英语专业的类似，比如英语演讲比赛、话剧表演或者配音大赛，这些只能加强学生的语言运用能力，在商务知识方面就比较欠缺。

随着“互联网+”这一概念不断深入教育领域，如何将互联网与当前传统教育更加有效结合，发挥其巨大潜能，是许多专家学者热议的话题。互联网便利快捷、拥有丰富的学习资源和共享平台，借助互联网拓展和创新商务英语专业的第二课堂，其活动的开展将更加专业化、多样化和广泛化。

四、“互联网+”时代下商务英语专业第二课堂的创新与实践模式

互联网作为现代教育教学的媒介，由于其信息的广泛性和共享性以及其本身的虚拟性，对于第二课堂的开展有着很重要的帮助。坚持以学习者为中心的教学理念，就是要以培养终身学习者为目标，以学生为主体，以学习成果为本。推进以学习者为中心的商务英语教学模式，是信息社会的根本要求，也是应对新一代科技革命和产业变革的迫切需求。这就要求在商务英语第二课堂建设中，要以学生为主体，时刻监测学生的学习成果，以实践促进课堂教学，以此来实现第二课堂的广泛性和多元化。

第一，创建网络知识共享平台。在“互联网+”时代下，为确保商务英语专业第二课堂的受众广泛性，且能够以学生为主体。本校商务英语专业开设了“商英小事”微信公众号，主要以分享商务相关知识和商务话题为主。该公众号分为三个板块：听声、阅读 和杂谈。其中听声主要是以分享商务案例为主，也会包括一些经典文学的分享。学生在做这一块的过程中，可以锻炼自身的英语基本技能，同时也扩充了自身的商务阅读面。阅读部分则包含了商务活动、商务礼仪、国际物流、国际贸易、国际贸易法、经济管理等知识的分享，同时也会对其中的知识点做补充和分析，这部分主要是课堂学习的一个延伸环节，学生在编写微文的同时，也是对课堂知识的一个总结、归纳和再学习的过程。杂谈部分则主要是针对时事进行分析和评价。本部分主要训练学生的思辨能力和商务英语写作能力。整个公众号的微文推送由我校商务英语学院商英E-club成员共同打理的，面向全院师生征文。同时在基本模块的基础上，预增添商务英语写作大赛、商务英语朗读赛、商务英语阅读赛，这样可以扩大公众号的受众面，同时也可以激发更多的学生去把课堂学习的知识进行提炼、延伸学习，并在平台上进行展示，激发学生学习的兴趣。此外，微信公众号也是一个很好的资源共享平台，在巩固学生商务英语基本技能的基础上，实现商务英语资源的共享，能够惠及更多的商务英语专业的师生。因此在后期公众号的管理上，预组织相关学生在老师的指导下去设计商务英语专业的微课，除了能够更加精炼第一课堂的内容外，也可以检测学生的学习成果，更好的实现以“学习者为中心”的教学目的。

第二，建设仿真模拟实验室。商务英语专业作为一个跨学科专业，其专业涉及到经贸、法律、管理等相关学科。如果仅仅依靠第一课堂的知识输入，是很难完成以“学习者为中心”的教学目标。校企合作当然是一个有效的实践方式，但校企合作的弊端也非常明显。首先出口少就会导致受众人群少，其次专业不对口也是校企合作较为明显的劣势。在互联网广泛发展的今天，为了能够让每个学生都有机会进行实操练习，可以实施建设仿真模拟实验平台。例如可以搭建国际贸易实务综合实训模块、国际贸易单证模块、国际市场营销模块、跨境电商模块等。这些仿真模块架起了第一课堂理论学习与第二课堂实践模拟的桥梁，提升了学生的职业技能，让他们能够学以致用，能够将商务英语专业人才培养目标与社会企业人才需求相对接，成为应用型人才培养不可或缺的平台。

第三，实现模拟到实操的互联网创业。作为学生，也可以通过创业的方式延伸第二课堂活动。随着互联网的发展，虚拟平台的国际贸易投入成本低、回报高的特点成为很多高校创业的典范。学生可以在教师的指导下，由仿真模拟平台尝试着进行实际操作。比如跨境电商的创业模式。此外在线商务翻译也是学生进行实践的一个非常好的平台。例如建立商务英语翻译在线工作室的实践模式，这种工作模式可以搭建学校与市场之间的连接性，同时也拓宽了学生的就业渠道。在与各个企业合作的过程中，学院既能够知晓现代企业的社会需求，同时也能够对学生进行专业技能训练。而教师在整个创业过程中主要承担着向导作用，而学生则起着主体作用，即集参与者、学习者和合作者为一体，充分实现了第二课堂的实践作用和与第一课堂的互补作用。

五、结语

第二课堂是高校英语教学的重要一环，商务英语专业由于其专业性更强、实践性要求更高，而限于各种硬件设备的不足或者校企合作的障碍，其第二课堂的开展在很多高校还处于初级阶段。互联网的快速发展，为第二课堂的开展提供了一定的便利条件，为在教学以外进行知识的延续性传授、培养能力、促进学生学习的积极性、主动性和创新性提供了更多的可能性。本论文仅是在本校商务英语目前开展的互联网第二课堂平台的基础上，进行了一些简单的研究，内容尚存在很多局限性，尤其是在创新模式上还有待继续深入研究。