基于核心素养培育的教学情境创设

■王 鼎 张莉萍/.贵州凯里一中；.贵州凯里学院经济与管理学院

思想政治的核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意境与公共参与。思想政治学科核心素养的培育，就是通过思想政治教学的创设与实践，使学生在政治认同方面能够树立正确的政治方向、坚定正确的政治立场，在科学精神方面大胆勇于批判创新、追求真理、尊重实践、弘扬理性，在法治意识方面，可以主动学习、认可、遵守国家法律法规，在公共参与方面能够自觉关注和参与社会活动。中学思想政治课的教学情境创设与教学实践承载着培育思想政治学科素养的重要功能，如何通过创设教学情境和实施教学实践以培育核心学科素养，本文就此问题发表个人观点。

一、确定教学情境的方向

创设教学情境，不能只停留在简单的落实知识层面，还要坚持其在课堂活动中体现学科内容和核心素养的融合，要把培养中学生的必备品格、关键能力、树立正确的价值观念作为教学情境创设的基本方向，突出情境教学中的育人价值。例如：在创设“民族区域自治制度”这一框节的教学情境时，应展示“我国民族地区社会经济发展取得的系列成就”相关材料，让学生初步感受我国现阶段民族政策的正确性，从而深刻认同国家的民族政策，坚持制度自治。又如在创设“面对经济全球化”这一框节的教学情境时，应展示“中国高铁国际化”“海尔集团国际化”等材料，使学生在落实知识的过程中，强烈感受到中国力量、中国身影，从而引导学生深刻体会我国对外开放取得的成就，坚定“开放”理念的信念，增强对实现祖国伟大复兴的信心，甚至设置中国企业在经济全球化进程中遇到的一些障碍，从而引导学生的家国情怀与责任担当。

二、选择教学情境的内容

（一）要合情

教学情境内容的合情，就是要立足学生的实际，坚持教学情境要源于生活，只有来自学生生活中的素材，才是学生真正需要的，才是学生真正感兴趣的，也才能解决学生面对的问题。例如，在创设“民族区域自治制度”框题时，将贵州省黔东南苗族侗族自治州的经济社会发展等生活素材作为内容，学生关注强烈、感受真实深刻，学生在教学和生活的融合中不知不觉的认同了国家的民族政。因此，只有立足生活、回归生活，才是创设教学情境、培养思想政治学科核心素养的根本。

（二）要合理

教学情境内容的合理，一是要做到情境创设精准反映学科的理念和内容要求。新课标和教参把培育思想政治学科核心素养作为情境创设坚持的学科理念，要在不同教学内容的创设中坚持和把握学科的内容要求与学科理念。二是要做到对学科内容的深度解读。学科核心素养强调对学科内容的整体理解和把握，强调学生的必备品格和关键能力的培养。例如，在创设“收入分配与社会公平”框题时，对于实现收入分配公平的制度保障等学科内容要进行深度解读，即“完善和坚持以按劳分配为主，多种分配方式并存的制度”，该制度的坚持和完善一方面可以保障劳动收入和多种合法的非劳动收入，另一方面，也意味着会激发劳动者生产积极性以及各种要素合理的配置，从而推动生产发展、效率的提高。将制度保障经过深刻分析转化成“生产决定分配”的根本理论，从而引导学生从生产端、效率端把握该分配制度对实现收入分配公平的重要性，从中帮助学生在深度解读教学内容中培育学科核心素养，引导学生认同我国的分配制度、树立制度自信，帮助学生获得必备品格与关键能力。

（三）要正能量

思想政治课的最终目的是培育人，促进人的全面发展，必须把提高学生的思想道德素质作为思想政治课的落脚点，作为思想政治核心素养的首要议题。教学情境内容的正能量传播是提高思想道德素质的基本要求。例如在“面对经济全球化”框题的情境创设中应倾向选择“中国声音”的实例，譬如“华为”公司国际发展和中国高铁走向世界，而少选用或不选用像美国苹果手机国际发展之类的实例，以避免学生对他国经济的一致赞美和对我国实体产业的一致担忧，因为情境之汤固然需要美味，但更需要考虑是否有益于身体健康，定要充分利用情境素材，在创设真实教学情境中，力争德育的有效渗透和思想政治核心素养的培育，坚持用积极向上的素材，多选择在中国特色社会主义现代化建设中的成功案例，给学生讲好“中国故事”，传递正能量。

（四）要优化教学内容结构

情境内容的优化、选择、设计是否科学合理，关系着思想政治核心素养的有效培育。要把思想政治的学科逻辑与实践逻辑相结合，理论知识与现实生活相统一，将思政学科内容转化成具体的、可执行的学习内容，通过优化与整合教学内容来实现核心素养的培育。例如，在“收入分配与社会公平”框题中，实现收入分配公平的意义，出现收入分配不公平的原因应侧重关注，但对于分配不公带来的危害则要慎重处理，尽量少关注。这样一来可以更好地引导学生科学理性认识问题，积极主动分析解决问题，从而培育学生的科学精神与公共参与，还能够坚定学生的政治理念，体现政治认同。

三、设置教学情境的议题

教学情境的议题实际上就是教学对教学内容所进行活动化的主题设计，教学议题设置的合理科学直接关系到“学生情感能否达到共鸣，政治信念能否内化于心，科学精神和公共参与能否有效培育”。因此，教师要自觉地从教材内容与学生生活热点的交叉中去发现具有学科内容和学科核心素养的议题材料，然后根据学生不同的层次来创设不同层次的议题，引导学生积极参与活动， 激发学生在教学活动中主动自觉地分析、表达、交流、阐述问题，以此来培养学生的学科核心素养。然而，思想政治学科核心素养作为一种社会意识，加之受教对象是独立的有思维的学生，因此，中学生核心素养的培育要在潜移默化中来实现，在学生参与教学活动的过程中“无形”的获得，学科核心素养要以“隐”的方式藏在情境活动的背后，以“软”的方式达到“硬”的目的，而不是让学生在参与教学活动中说出来，更不是由老师代替学生讲出来。例如，在“国家财政”框题中设置议题：你怎么看待财政赤字这一现象。此议题首先落实了学科内容，但更为关键的是势必会引导学生辩证的思维，既看到了适度的财政赤字在一定程度上增加财政支出，推动经济社会发展，又看到了过度的财政赤字会增加国家财政负担降低宏观调控能力，不利于经济社会稳定发展，学生在此议题中坚持了矛盾分析法，从而培养了科学精神这一核心素养，在无形之中让学科核心素养内化于心。又如在“面对经济全球化”框题中设置议题：分析在经济全球化时代的今天强权就是公里依然存在的原因，以及人类命运共同体这一中国方案对全球经济产生的影响。在此议题中，学生理性分析强权就是公里存在的现实原因，从中对比和分析发达资本主义国家国家和主导的经济规则和我国提出的人类命运共同体方案，引导学生就进行价值判断，从而升华课堂的正面价值引领，让学生在情境探究中拓展国际视野，感悟我国一带一路政策的决心和信心，领悟人类命运共同体的感召力和正确性，更加主动地使中华优秀传统文化滋养学生的心灵，进一步使学生坚定中国特色社会主义道路自信、制度自信、理论自信和文化自信，从而培育了政治认同。

当然，教学情境议题不只在内容上体现学科知识和学科核心素养，还要在形式上多样化、多层次、多类型设置，注重议题的可操作性与学生的参与性，力求学生融入议题，促成学科核心素养的培育，实现学生的成长与发展。

总之，思想政治学科核心素养的各要素都内藏于各种不同的课程模块内容以及统一课程模块的不同微观内容当中。在教学情境中，不需“力求”于通过某节课去实现学科核心素养的“平均”培育，而是要根据具体学科内容和具体学生来精准指向特定的核心素养，通过确定教学情境的方向，选择和优化教学情境的内容，设置教学情境的议题等途径来改进教学方法和学习方法，促进思想政治学科核心素养的培育。然综上所述，尽是局限于教学情境的创设，实属教学预设，而非教学生成，教学预设与教学生成的深度融合需要大量的教学实践去实现，本文提到的以优化教学情境创设来实现思想政治学科核心素养的培育还需要在大量的教学实践中去不断地检验、丰富与发展。