应用型本科院校专任教师绩效构成研究

■覃思涵/广西外国语学院

上个世纪八九十年代，国际高等教育出现了重视实践教学、突出应用型人才培养的潮流，我国教育部2014年明确了普通本科院校向应用技术型发展的改革方向，而2019年《国家职业教育改革实施方案》进一步提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标。当前，应用型本科院校的建设已经成为了我国高等教育一项重要工作，专任教师作为应用型本科院校教学质量的保证，建立科学合理的专任教师的绩效评价机制，对激发专任教师的活力、促进应用型本科院校的建设具有至关重要的意义。

一、专任教师绩效的理论研究

绩效一词最初源于西方经济社会，其英文单词为Performance。关于绩效的内涵，非常有代表性的观点是伯纳丁和贝蒂的成果论和墨菲的行为论。伯纳丁将其工作成果作为一个研究视角，论证了绩效与战略目标、资源投入和客户满意度密切相关。墨菲把行为做理论研究的基础，绩效反映了在一定时间与条件的前提下任务完成体现出来的行为与工作结果。国内学术界对绩效的内涵也主要集中在两种看法上，第一种观点认为绩效是活动的结果，强调行动和结果之间的因果关系。第二种观点将绩效的内涵从结果导向与行为向导两个角度展开研究，这与伯纳丁、贝蒂的结果论与墨菲的行为论极为相似，都是从行为的结果和行为出发，对目标的实现以及企业贡献度的关联展开研究。

本科专任教师绩效就是对本科院校在教师教学从业过程之中教学业绩、科研业绩以及相关贡献的效率评价。浙江工商大学蒋关军副教授将高校教师绩效从教学、科研、素质三个角度进行了分类。华东师范大学陈玉昆教授对高校教师绩效的内涵作了较为全面的界定，高校教师的绩效主要是对高校教师工作程度的描述，包括教学效果、科研水平、学术论文和社会责任感、社会服务等。目前专门针对应用型本科院校专任教师绩效进行研究的总体很少。

二、应用型本科院校专任教师绩效的特征

应用型本科院校是培养专业型应用人才的培养基地，担负着社会专业人才的培养、提高社会建设人力资源专业水准的构建的社会责任。通过对应用型本科院校的专业教师绩效特征的研究，找到影响应用型本科院校绩效的影响要素，从而为应用型本科院校的绩效体系的研究奠定理论基础。

（一）影响因素的多元性

应用本科的专任教师的绩效工作的影响因素呈现多元性特征，绩效的构成因素呈现多维的状态，受到主、客观等多方面因素的影响。因此，在应用型本科院校专任教师绩效的考核中，要从多元性的影响因素出发，多层次、多因素地进行专任教师的绩效工作。

（二）绩效成果考核的延时性

专任教师的讲授专业受社会与经济的发展影响巨大，因此在课程教学活动实施之前，必须将讲授专业内容进行充分的准备，以适应社会与经济中专业的发展，用以解决知识的更新换代问题，同时学生在学习的过程之中，只是对于理论知识的接受过程，但对于知识的应用要等到学生在实际工作中进行，因此教学活动的实施效果具有明显的延时性特征。基于此，对于专任教师的绩效考核，不能简单地从考试结果来进行绩效，要综合考虑行为、素质与态度等诸多要素，从而极大地规避因考核的延时性因素而影响绩效的合理性与准确性。

（三）专任教师绩效评价过程的动态性

专任教师的绩效评价过程的动态性主要体现在学生发展与教师传授两个方面。首先从学生发展的视角出发，其发展过程受成长环境的影响巨大，因此要求专任教师在教育的过程中具有发展的眼光，及时更新知识与理论，做到理论与实践的相结合。其次，它是专职教师创造性教育活动的动态特征。教师在任何时候都表现出不同的状态。因此，专职教师的绩效随着时间和内容的变化而变化。因此，应用型本科专任教师的绩效考核需要从态度与素质视角辅助考核，使专任教师绩效评价更加全面。

三、应用型本科院校专任教师绩效构成的研究

应用型本科院校专任教师的绩效构成研究要从教师价值入手，其价值主要体现在专任教师的工作对于学校、团队、学生乃至自身的贡献，也可以理解为其价值的全部实现。应用型本科院校专任教师的绩效构成分析主要采用的是平衡计分卡思想，首先是保持内、外部衡量之间的平衡。拓宽评价视线的范围，要把在关注传统的在学校内部开展内部评价系统，扩展成为由校方、行业企业、教师团队、优秀毕业生以及学生构成的复合型评价团队。转换审视与评价的视角，把传统内部结果的关注，转换成为综合内部结果以及过程型学习与成长等无形方面的综合评价。第二，追求绩效与执行动机的平衡。对于成果的执行动因的了解是达到期望的成果的主要方法。平衡计分卡的应用也正是基于此而构建起动机与结果之间的关系。最后，在定性测量和定量测量两者之间平衡。量变是质变的基础。定量分析的指标具有明确性的特点，能够较客观地反映事物的发展态势，但数据的表现多来源于过去的事件，只能反映过去的信息。而定性分析的指标是量化指标累积发生质变，但其转换点具有一定的主观性特征，但对现在与未来有较好的预测功能。

基于平衡计分卡技术的思想，从四个角度对专任教师的绩效构成进行分析：

（一）基于成果的绩效

应用型专任教师的绩效管理中，其科研成果与教学成果作为专任教师的直接绩效基础，它们可以更直接、客观地体现专任教师的绩效结果。与其他三个绩效角度比较，基于成果的绩效的最为直接，也最为表象，是专任老师绩效构成体系中的重要组成部分。

（二）基于行为的绩效

教书育人是所有教师的最为基础的工作职责，因此基于教育行为的绩效角度是应用型本科专任教师绩效的构成的不可或缺的组成部分，良好的教育行为的实施必然收获良好的教育成果，教师基于行为的绩效包括了教学与科研的两个角度，基于行为的绩效对于专任教师的绩效评价是教师教学行为最为直观的绩效评价。

（三）基于态度的绩效

态度体现了一个人处理事务的行为表现，正确的行为表现是教学工作正确、有序进行地保证。以态度为基础的专职教师绩效评价主要包括敬业精神、学术态度和进取精神。良好的工作态度是取得良好工作成果的保证。因此，对专任教师态度绩效的评估可以预测其未来的工作成果。该视角的绩效可以通过当前绩效预测未来的工作成果，具有一定的可预测性，能够有效弥补其他工作成果。绩效视角在预测未来工作状态方面的局限性。

（四）基于素质的绩效

教学工作是以教师为主体的实践活动，教师在实践活动中起主导地位，教师的素质是教学质量的保证，是人才培养的重要影响因素。因此，以素质为基础的教师绩效有利于有效地表现教学质量。其主要涵盖了知识水平、个人能力、道德修养等方面。因此，以素质为基础的绩效应成为教师绩效的重要组成部分之一。

教师绩效构成的四个因素之间密切联系，相互依存，成为应用型本科院校专任教师绩效构成的有机整体。

四、结语

本文通过对专任教师绩效的内涵、职业特点以及绩效特征的分析，对应用型本科院校专任教师绩效的构成展开研究，为应用型本科院校专任教师绩效管理实践提供理论借鉴。