小学语文课堂教学中的情感教育

田利蕊

河南省濮阳市华龙区孟轲乡孟轲小学

语文课程标准指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。

一、导课中激发情感

正确有效地导入新课是语文教学过程中的一个重要环节，好的导入能激发学生的情感，调动起学生的学习积极性。导入新课的方法多种多样，只要能激发起学生的情感，调动起学生的学习兴趣，又符合课文内容，均可加以运用。

二、朗读中表达情感

作者通过语言文字把自己的情感凝结在作品中，我们在学习时就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情感，进而转化为自己的情感。朗读是理解教材情感的重要环节，特别是一些文学作品，例如诗歌、散文，无需教师过多地分析讲解，只要抓住朗读这一环节，就可收到事半功倍的效果。我在教学中分四步进行：（1）先听录音，初步感知课文，把握课文的基调。（2）按朗读知识和旁批提示，学生自己确定语速、停顿、语调、语气，默读或小声读，理解课文的情感。（3）放声朗读，体会课文的情感。（4）有感情地朗读全文。通过这样反复朗读，做到教材情感和学生情感的融合统一，学生也就深刻理解了作者所表达的情感。

三、讲析中理解情感

小学语文课本的文章，可以说大都文情并茂，教师首先要被教材的情感感染，再通过自己声情并茂地讲析去感染学生。学生一经感染，思想感情也就由此而萌生，达到了情感教学的目的。

四、练习中加深情感

教材每一课课后都编排有练习题，这些练习题体现了课文的重点。通过做练习，使学生进一步加深情感，进一步掌握文章的重点。

五、课外延伸情感

学好语文光靠课内是不行的，必须树立大语文观，把语文教育从课内延伸到课外。我的做法是：（1）根据教材内容给学生推荐课外读物。（2）缩写、扩写、续写、仿写课文或写读后感。（3）引导学生从实际出发，关心社会热点问题，积极开展语文活动，举办朗诵会、故事会，办手抄小报，开展征稿活动……使语文教学紧密联系生活。通过这些做法，课内外相结合，使教材的情感在课外得到了延伸，拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，培养和发展了学生的创新思维和创造能力，取得了良好的效果。

六、寻找与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

小学语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。对于小学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

七、寻找与学生的心灵契合点，优化教学效果

在一线从事教学工作的人，大多都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。与此同时，语文教学的开放性使许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和协的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

八、寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的小学语文学习方法不外乎听、说、读、写，在语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可缺少，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。