我国学前教育信息化建设面临的问题及策略研究

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一、现阶段学前教育信息化存在的问题

网络信息技术作为学前教育信息化的关键手段，数字化教育资源是教育实现的根本，优化学前教育教学活动，将幼儿的信息素养进行有效的培养落实，最终推动幼儿的学习力，发展幼儿作为教育的重要目标，这是实现信息化教育的重要根基。不过，如今我国学前教育的水平远远不够，处于一个较低的劣势，推动教育的步伐较慢，而且城乡与地区之间都存在很大的差异。

(一)不够平衡的学前教育信息化资源

根据研究调查，幼儿园区的教育资源不够平衡，它们会以地区、性质、等级来作为衡量教育的标准，而且还有部分园区，会存在城乡、区域之间的差距，这样的差异趋势依然在扩大。学前教育的多媒体资源处于一个较为缺乏的状态，现阶段，幼儿园的教育，都是以《纲要》、《指南》作为参考依据，其精神成为园区课程资源的深化标准，结合本园区内容，形成与与园区相符的课程，但是，对幼儿多媒体课程资源的开发及利用，并没有受到多大的关注。

(二)信息化素养成为幼儿教师的教育短板

信息化意识以及对应用信息化的知识、技能、能力便是信息化素养的体现。虽然，学前教育信息化已经得到幼儿教师的关注，但是对其认知度还处于较低的劣势当中，运用信息技术，对幼儿教育教学活动进行有效的开展，幼儿教师在此的执行上，应采取积极有效的态度。不过，很多幼儿教师的信息化知识较为匮乏，对信息化知识、技能的整体水平都处于一个较低的水平中，在这样的整体局势中，幼儿教师对信息技术的运用研究更是无法谈及。

(三)针对学前教育信息化的管理还有所欠缺

教育信息化的过程便是教育信息化管理，这一过程包含了计划、组织、协调还有控制等活动内容，这便是管理的意义。现阶段，我国相继出台了《教育信息化十年发展规划》(2011-2010年)、《教育管理信息(系列)》等等，从这一系列的政策来分析，以宏观层面的政策针对学前信息化发展，对幼儿教师的教育教学提出目标和要求。不过，对幼儿教师的能力标准并没有多大的要求，就连相关的政策都相对较少，幼儿园信息化管理机制相对匮乏的现状，使幼儿园区的整体都呈现相对弱势的层面上，比如，园长的信息化领导力，或者是幼儿园信息化管理人员的管理能力。

二、学前教育信息化建设策略研究

(一)有关学前教育信息化资源的转变

近些年，国家对学前教育的关注逐步提升，加大了对学前教育的成本投入。以国家政策作为导向，教育部门对幼儿信息化资源建设的力度也因此提升。

其一，信息化硬件环境因此得到了有效的完善。如今很多幼儿园建有多媒体教室，其设施有电视机、电脑、投影仪、音响、实物展台、电子白板等等，当然，除此之外，还包含一些信息化设备。相对而言，农村幼儿园对这些电子信息化设备更少一些，无法拥有多媒体教室、机房、网站。不过从总体上来分析，跨越式教育也因幼儿园硬件环境得到了更好的发展，多元化种类的信息化设备扩展了信息化教育的方式和教育功能。

其二，家园互动信息平台的构建。学前教育在传统意义上的家园互动，都是以书信或者是简述、家访的形式来进行，这样的成效远远不及现在的万分之一，其作用更是不易看到。现阶段，很多有关早期教育、教养方面的论坛、博客热度十分高涨，还有一些高校专家的博客、幼儿园一线专家的博客等等内容。据不完全统计，我国已建立多家知名幼儿园网站、早教机构网站，大概已有上百家。幼儿的发展也因此有了很多的策略及研究，在幼儿的养育过程中，家长可以从网站、移动终端设备上学习很多保育、教育的信息资讯，为家长提供可参考的信息和建议，同时也可以为家长答疑解惑，成为不可或缺的家园共育的有效平台。由此可见，信息技术已成为家园共育的载体，成为家庭与幼儿园联络的桥梁，也因此提升了家园共育的效率和质量。

其三，“园园通”工程的开启。在上海已经建立了开放共享的信息化应用系统，很多综合服务支持都因此得到了有效的保障，建立多元平台、建立学前教育信息应用体系以及学前教育公共服务体系。通过建设园园通平台，家长与幼儿园区之间的信息互通更加方便，很多网络教学科研的互动交流也更加便捷，为教育教学开辟了新的教学思路和教育模式。很多教师教学的课改，以及对幼儿的问题的关注更有针对性的聚焦，在教师之间的分享交流过程中，教师的专业成长因此得到了有效的推动。在信息技术背景下，园所内涵的质量得到了稳步提升，学前教育现代化也得到了可持续发展。

其四，学前教育优质资源的有效开发。建设学前教育专业资源库，我国现在已建立多家学前教育相关的网站。这些网站、平台，对国内外学前教育专业的资源库予以结合，对各地区教育教学活动的设计、课件等等内容予以整合，当然不乏包含一些课程资源库，为学前教育工作者提供了良好的奠基，同时也方便幼儿教师了解学前教育发展的现状和趋势，对学前教育的先进理念产生一定认知，最终可以更好地使学前教育工作者教育教学创新工作落实。

(二)提升学前教育师资信息技术的运用能力

如今教育信息化是时代发展的潮流，同样，这也是幼儿教师意识的提升，将由信息化战略潮流提升到幼儿教师个人主动对信息化予以接受的过程。在信息化背景下，为幼儿教师带来很大的发展机遇，相反，也面临着巨大的挑战。

无论从教育教学的观念上来看，还是以教师个人信息技术能力的运用的提升作为挑战出发点。以新课程的教与学作为教师教学的原则，幼儿教师对信息技术逐步提升，转变课堂授课形式，形成新型教学手段，以此推动教育教学的变革。多媒体教学从早期对媒体的单一的使用，到如今开展多形式的多媒体教学，开展创设情境教学模式，有效吸引幼儿关注力，提升幼儿学习兴趣，激发幼儿学习主动力，以此培养、开发幼儿的创造性思维。将信息技术作为幼儿教育教学的载体，幼儿教学活动得到幼儿的喜欢，很多教师在教育教学过程中，对信息技术更加依赖。

教师信息技术的能力要与信息技术的发展呈正比，在时代的发展下，幼儿对事物的探知能力得到了很大的改变，网络的发展改变了幼儿的认知。在传统的教育教学中，主题场景的布置可以使幼儿产生身临其境的氛围，使幼儿对知识更加自主的学习。在互联网背景下，可以提供幼儿充足的信息背景，网络信息媒体可以替代教师的位置，而幼儿教师在课堂上有一个引导的作用，通过多媒体技术鲜艳的色彩，将所学知识、事物运用夸张的手法予以突出，通过幼儿喜爱的动画形象，激发幼儿学习的动力，这样的学习方式更有助于幼儿身心的发展，以及幼儿的认知特点。在这样课堂的学习过程中，讲解、演示动画、欣赏儿歌、游戏的练习等等教育教学形式来帮助幼儿理解知识，使幼儿对学习的重点、难点，更容易掌握。与此同时，在互联网的学习背景下，幼儿占据课堂主体地位，更易于发展学习者的个性。每个人对事物的理解不尽相同，对事物理解可以通过幼儿相互之间的合作更加丰富、全面。

三、结语

学前教育信息化的发展已经进入了一个高速发展的阶段，教育已经通过互联网技术得到了很大的创新，在幼儿园教育教学方面，互联网已经成为一个良好的平台，不但可以进行师生之间的管理，还可以成为家园之间的联络桥梁，还有助于师资专业的成长，有效运用信息化平台成为教育教学阶段的新任务。