提高初中数学作业设计有效性的对策

彭生建

【摘 要】传统的初中数学教育，往往侧重于应试教育的教学，忽略了培养学生自主探索学习的能力。在通过灌输式的课堂教学后，为帮助学生更好地掌握所学知识，达到学以致用的目的，教师往往会给学生布置大量的课后习题作业。但是大量的习题练习会让学生产生厌恶情绪，部分学生就会单纯地为了做题而做题，敷衍了事，有的学生甚至会为了作业任务而抄袭他人的作业，这就背离了作业习题的初衷，长此以往，会使学生丧失对初中数学学习的主动性，进而丧失对初中数学学习的兴趣和信心。因此，广大教育工作者在进行初中数学教育的实践过程中，要特别注意对作业质量和形式的设计，作业内容不在于多而在于精，要有针对性地布置作业，作业的内容、形式与评价方法也要多元化，以前面提升教学课堂效率，调动学生学习初中数学的积极主动性，进而提高数学的学习成绩。

【关键词】初中数学;针对性;有效性对策

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0291-01

随着我国教育教学改革事业的全面推进，初中数学的教育模式、教学观念也发生了巨大变革，广大教育工作者要摒弃以往数学课后作业题量至上、枯燥乏味的作业布置形式，要大胆创新，担当作为，勇于探索，针对每位学生对数学知识点的掌握情况，认真进行作业设计，优中选中，让数学作业的布置内容更具有针对性，以切身提高课堂教学效率。因此，教师要把如何提高初中数学作业设计的有效性，把数学作业设计更具有针对性、更加科学合理放在突出的位置上，作业内容不再以量取胜，而是更加注重作业质量，以点带面，以便达到良好的教学效果，切身提高学生的学习效率，进而激发学生的学习积极主动性，拓展学习宽度和广度，从而达到培养学生数学逻辑思维的目的。

一、针对性、差异化布置作业，全面提升教学品质

初中数学教学目的与其他学科不同，其更加注重逻辑思维能力的培养，知识点较多，学习内容难度呈现出一定的梯度，因此，每位学生针对教学内容的掌握程度也会不一致，具体来说，就是每位学生在面对相同的知识点时，有人觉得很容易理解和掌握，有人觉得较难理解。这就要求我们教育工作者在布置初中出现作业时不能一概而论，要有针对性和差异性，作业布置内容形式要多种多样，既要考虑到针对基础较为薄弱的学生布置基础性的课后作业，也要考虑到针对知识点掌握情况较好的学生布置拔高类的课后作业，通过这种作业设计，既照顾了部分学生对于基础知识的掌握，又充分发掘了部分学生进一步提升学习能力的潜力，从而全面提升教学品质，提高教学质量，调动起学生学习初中数学的积极性、主动性[1]。

比如在学习平面几何的知识点时，平面几何的求解方式多种多样，形势灵活多变。既可以通过固定的相似三角形等方法求解，也可以通过巧妙地利用辅助线化繁为简。但是对于知识掌握程度较低的学生，教师的作业布置要重点培养他们采用常规方式解题的思路;对于学生进度较快的学生，教师的作业布置要在他们培养常规解题思路的基础上，偏重于培养他们多种解题思路的能力，用最簡洁的方式方法解题。

总而言之，初中数学的作业布置要呈现出一定的分层分级，具有针对性。这样，既保证了一部分学生对于基础知识的掌握，又能挖掘一部分学生的数学学习潜能，因材施教，达到全面提升学生数学素养的目的。

二、打破常规，让作业形式多种多样

传统初中数学的教学模式，以课堂讲授为主，课后习题为辅，试图通过让学习完成大量的数学习题来达到掌握所学知识、灵活掌握知识点的目的。这种传统的数学作业布置形式存在很大弊端：大量的习题练习会让部分学生迷失在题海中不能自拔，习题做的越多越容易产生厌倦心理，甚至会起到事与愿违的作用，让部分学生丧失学习初中数学的兴趣，进而产生厌学情绪。因此，广大教育工作者在进行初中数学作业设计时，思路要开阔，不仅仅局限于书面习题的练习，而是更加注重习题形式的多种多样，变被动为主动，注重从实践中让学生掌握所学知识[2]。

比如在学习概率初步的知识内容过程中，因为概率的基础知识枯燥乏味，教师可以通过给学生布置收集日常生活中的概率事件，比如让学生分别通过抛10次硬币、100次硬币分别统计出现正反面的概率，进而依据统计数据预测300次时出现正反面的概率，让学生通过收集日常概率事件进一步了解什么是概率，意识到概率与我们的生活息息相关。再如在学习立体几何时，教师可以让学生自己动手制作立方体，了解掌握立方体各个面的平面与立体的对应关系，通过自主实践，让理论结合实际，达到更好的学习效果，培养学生的立体空间想象能力。通过这样实践形式之后，教师对学生的实践结果进行归纳总结，从而达到良好的教学效果。当然，作业布置形式不仅仅局限于以上几点，还有进行调查问卷、自主设计习题等丰富多彩的作业形式，通过这些灵活多变的作业形式，培养学生的自主学习能力、创新能力，进而提升学生学习数学的积极主动性。

三、多元化考核，调动学习积极性

初中数学作业设计不仅包含过程管理，还应建立科学合理的评价体系，让作业设计的效果发挥到最大。初中阶段的学生正是出于青春期，他们对于外界评价的关注程度要强于他人。这就要求我们教师在作业的评价过程中，因人而异，施行多元化评价，让每一位学生都能受到合理的鼓励与赞扬，进而激发他们的学习积极性。

教师要摒弃传统的单纯试卷打分制度，而是要将打分制度与评价体系有机结合，既要通过打分让学生增强忧患意识、具有紧迫感，又要通过作业评价让学生获得成就感，调动他们学习的积极主动性。要注重运用鼓励性评价来激励学生的学习。教师也可以将作业评价全力下放，交由学习小组进行谈论评价，这不仅能调动学生的积极性，也能够让学生在讨论评价的过程当中查漏补缺，意识到自己那些所学内容掌握的还不够全面[3]。

广大初中数学教育工作者要充分意识到初中阶段学生心理的特殊性，要以赞扬为主，尽量减少对学生的批评。赞美的语言可以让学生充满学习热情，但是也不是一味的对学生就行夸赞，而是要结合实际，因人而异，施行多元化评价考核，调动每一位学生的积极性，让每一位学生都意识到自己的不足之处。评价体系的设计要科学合理、有理有据，进而全面提升教学质量。

结束语

总而言之，对于初中数学作业设计的有效性对策的探索永无止境，广大教育工作者要积极探索，勇于创新，通过多种多样的数学作业设计来提高学生的学习主动性，培养学生的逻辑思维能力。

参考文献

[1]李萍.初中数学作业的有效性设计及批改研究[J].华夏教育，2018（29）：40-41.

[2]金英.生本理念下初中数学前置作业的设计分析[J].数学学习与研究，2018（20）：90.

[3]石雪梅.新课改背景下小学高年级数学教学方法的探究[J].中外交流，2018（29）：213.