小学综合实践创新思维浅谈

翁瑜梁

【摘 要】学生创新思维的培养是新课标下课堂教学的一个重要目标。在小学数学教学中教师要激发学生学习数学的兴趣，为创新思维的培养奠定坚实的基础;要努力创设民主宽松的课堂教学氛围，使学生创新思维的火花自由迸放;要积极创设教学情境，鼓励学生大胆质疑、解疑;要利用丰富多彩的练习、活动，在综合实践中培养学生的创新思维。

【关键词】小学数学;创新思维;培养

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0269-02

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造力是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育是要在儿童自身的基础上过滤并适用环境的影响，以培养、加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”

培养儿童的创造力，就是要培养儿童的综合实践和创新思维。在现代这个瞬息万变的科技飞速发展的时代，培养学生的创新思维，尤其具有教育的时代性。那么在小学数学课堂教学中，怎样去培养学生的创新意识、创新思维呢？

一、更新教育观念，构筑创新前提

开展小学数学创新思维品质培养，关键在教师;而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新、是否转变。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新学生。教师首先必须具备全面的人才观，科学的教育质量观，健全的学生观;教师在教学过程中不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中所表现出来的灵感、数感和情感，善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我;善于培养他们求异求真的习惯和自信心。

二、唤起创新意识，使学生想创造

数学教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。而只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。例如，教学工程应用题“一段水渠长30千米。甲工程队单独挖10天完成，乙工程队单独挖15天完成。两队合挖几天可以完成？”教师设置了这样的问题：一是如果去掉“长30千米”这个条件，能不能解答？二是你准备怎样解答？三是通过解答你发现了什么规律？由于设置的问题使学生好奇，使他们产生了解决问题的欲望。

三、精心设计练习活动，让学生积极展现自己的创新潜能

为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高了练习的实效性。

在教学小数乘法练习课时，我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。

由此可见，丰富多彩、富有创新的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。

四、运用多种教学方式，开拓学生的创新思维

在教学过程中，如何运用多种教学方法，来开拓学生的创新思维是非常关键的。

第一，要训练学生的发散思维，为创新思维奠定基础。小学生在进行创新思维活动中因为年龄特征，常常难以摆脱之前的思維方向，即思维定势，从而阻碍了对新问题的解决，成为培养创新能力的一大障碍。因此在今后的教学过程中要注意培养学生的逆向思维、求异思维、多位思维、拓宽学生的思维空间，即多方位、多角度思考问题、分析问题、解决问题。

第二，要数形结合，强化学生的思维深度。数学创新思维能力的培养，需要运用到数学知识之间的内在联系。我们在教学过程中，尤其在解题的时候会应用到数学结合，数形结合的方法能使抽象的东西具体化、形象化，提升解题速度和解题的准确性。数形结合的解题思路，不仅能增强学生的思维的深度，而且还可以使学生通过对问题的分析，达到解决问题的目的，强化学习的效果。

五、加强手脑并用，培养实践创新意识

脑科学研究表明，大脑的左、右半球各有不同的优势功能，其中思维活动主要受左脑支配，右脑则掌管表象、形象思维和直觉思维。在常规教学中，“重左轻右”的倾向比较突出，这就影响了学生能力的充分发挥。在教学过程中加强操作，能促进左、右脑的和谐发展与协同活动，使学生更容易地从形象思维过渡到抽象思维，也易于智慧火花的产生，促进创新意识的培养。如教“圆的周长”时，教师手捏两根系着红、白小球，且长短不同的粗线，甩成两个大小不同的同心圆时，问学生哪个圆的周长长？为什么外圆长？圆的周长和半径、直径的长短有什么关系？让学生带着问题，动手操作学具圆，量圆的直径，周长，并进行比较，计算。学生们惊奇地发现圆周长总是该圆直径的3倍多一点，从而推倒出圆周长=直径×圆周率。这抽象出的结论是最根本的方法，对学生来说真可谓是创新。

六、联系生活实际，让学生想创新

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要与数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。教学中还应联系实际解决简单问题，激发学生动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

总之，在数学课堂教学中，教师要积极引导学生主动动手动脑，想方设法让学生多思维、多创造、多发现能够独立学习、独立思考、独立解决问题。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，从而使学生真正成为学习的主人。

参考文献

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