知识与能力统一下的哲学主观题复习

刘利红

摘 要：高考对哲学主观题的考查越来越重视基础知识的深化和思维能力的提升，因此在进行哲学主观题复习的过程中，就要通过建立完整的知识模块，扎实基础知识，提高演绎思维能力，增强答案组织的逻辑性。

关键词：哲学主观题;知识建模;思维逻辑;答案组织

哲学主观题可以说是学生学习哲学的“痛中之痛”。这一篇文章以全国新课标政治卷中生活与哲学的主观题为研究对象，深入剖析哲学试题的考查特点以及学习技巧，希望能够给我们的哲学教学提供一些可借鉴的经验和启示。

纵观高考答案的组织大体还是遵循“知识点+具体材料”的答题方法，但是对考生的基础知识和演绎能力、逻辑思维能力的要求有所提高。这要求我们在哲学问答题的复习中要注重知识的整理和方法的指导。

一、赢在梳理知识体系

2018年全国Ⅰ卷哲学主观题要求考生用“生产力与生产关系的辩证关系分析小岗村改革发展的实践”。从评分标准来看，要求考生能够准确详细说明生产力和生产关系的辩证关系和社会主义改革的意义，特别是生产关系反作用于生产关系这一内容。因为材料主要突出小岗村的土地改革，也就是生产关系的调整，那么我们在论证这一辩证关系时，为体现思维的严密性就需要对生产关系的作用進行论述，进而得出改革对社会主义发展的意义。这就涉及对哲学知识体系把握的问题了。

哲学基础知识重点在于知识体系的构建。知识的划分主要有三个方向：宏观、中观和微观。宏观就是立足模块，可以让学生从整体上认识哲学所学的知识要点;中观就是立足课或者是单元，可以让学生从知识面上综合把握知识范围;微观则是立足考点，这一点非常重要，因为高考基本上也是从微观角度考查的。课本目录能起到理清思路、理顺各章节知识结构和线索的作用。学生在认真理解和记忆目录的前提下，建立单元知识之间的联系，并描述出每章每节的根目录和子目录等基本内容，这样能够对教材起到宏观把握的效果。在这种宏观建模之后，中观上需要建立哲学模块的体系，比如唯物论、认识论、联系观、发展观、价值观等。最后，就要细化知识内容，比如意识能动作用的表现、联系客观性的原理等。在建立知识模块的时候，要注意强调世界观和方法论的统一，不能出现两者相互混淆和割裂关系等现象出现。

不管是哪一个角度，宏观知识体系构建、微观知识模块的强化，都能够实现由点到面、由面到网、再由网返点的效果。我们以辩证唯物论为例进行说明。在下面图示建模中，我们以课本目录标题为引线，串联了物质、意识、规律、运动静止等唯物论的基本知识点;再以知识模块为依据，分别综合了物质、意识、辩证关系等知识;而在每一个知识模块下面，又具体了细微知识点的内容，比如人类社会物质性的表现、意识的起源等。学生通过这一表格，就可以顺利完成宏观、中观和微观的知识建模，还能够梳理好知识之间的联系。

二、重在解法指导

一般来说，“解法”重在三个方面：第一是确定知识范围，注意考查的是大范围的知识还是小范围的知识。第二是筛选材料，这个材料不能生搬硬套，我们需要进行筛选和重组。第三是把知识点和材料结合起来，以知识点组织材料、以材料解析知识点。其中第一方面主要是基础知识的积累，第二、第三方面则重在材料归纳演绎和答案组织的逻辑性，需要学生有较强的理解整合所获取信息的能力和阐述论证事物的能力，这一方面的提高往往又是依托于知识内容的。

比如2018全国2卷考查运用实践和认识的辩证关系原理加以说明我国杂交水稻研发推广为什么能取得举世瞩目的成就。首先试题设问是“实践和认识的辩证关系原理”，那这一知识点的内容是不是全部都要回答呢？不是的，需要哪些知识点还需要结合材料和试题设问方向来考虑。试题设问是“原因”，从材料来看，“不懈奋斗，持续创造，挖掘水稻高产的潜力”体现了实践是认识的来源;“进一步确立了……攻关目标并取得了新的突破”体现了实践认识发展的动力;“为助力国家水稻产业升级，满足人们对高品质稻米的需求”体现了实践是认识的目的和归宿、正确的认识促进了事物的发展。材料没有体现实践是检验认识的标准，这一知识点就不需要回答。从这一分析来看，我们发现答案的组织一定是围绕着知识点展开的。知识点是“实践”，答案中就要突出实践——立足社会需要的研究;知识点强调“动力”，答案中就要体现技术的发明和丰富完善;知识点强调了“目的和归宿”，答案中就要突出技术研发的意义和作用等。

总之，过去依靠死记硬背课本知识点的方法已经不再具有明显的优势了。我们的高考越来越重视学生灵活运用知识和创新性思维能力。这一变化方向与学科核心素养强调的“关注思维过程，培养理论思维能力”是相一致的。扎实的知识理论基本功，严密的逻辑思维能力，实现知识的基础性与思维的逻辑性的高度统一，是我们提升问答题得分的关键法宝。

参考文献：

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[2]姜钢.探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11.

[3]王瑱.框架策略对高考政治第二轮复习的全面补遗[J].福建教育，2015（1）.