高中化学层次性习题教学策略探讨

张延勇

摘 要：习题训练能够巩固理论，掌握方法，培养思维，是检验学生学习情况和所存问题的主要方式。如今，新的课程教育理论要求教师尊重不同学生的差异，采用人性化的活性教学手段。在这一理论的指导下，化学习题教学考虑到了不同学生的需求，开始体现出差异化和层次化。对高中化学层次性的习题教学策略展开论述，希望未来的化学教学能够面向全体学生，促进他们共同发展。

关键词：高中化学;层次性习题;教学策略

高中生之间的学习兴趣、学习能力和学习差异正在不断拉大，两极分化问题越来越严重。面对这样的数十名学生，教师为他们设计同样的习题，提出同样高度的要求未免是不合理的。层次性的习题教学将彻底打破传统“一刀切”式的教育，每一名学生都将在自己现有的基础上得到提高。

一、学生分层

层次性习题教学顾名思义就是按照不同层次学生的需求，为他们制订出不同的习题练习模式。那么在此之前，就需要依照教师对学生的了解，对他们进行明确的层次划分。分层切不可盲目和随意，因为这直接关系到后续的教学和效果。教师要制订出多项评价机制，将符合各项标准的学生划入到不同的层级中。例如，按照学生的学习兴趣、思维能力、学习基础、思维能力和解题水平五个维度进行评价，划分出基础层、中等层和优等层[1]。在以后设计习题时，就可以從不同层级学生的能力水平出发，控制好难度。这里需要注意的是，分层是隐性的，学生本身是并不知情的，这样做的目的是保护他们的自尊心，以免他们产生自卑感。

二、习题设计

层次化的习题设计使教师的工作量有所增大，原本只需要为学生提供统一的题目，而如今，则需要准备几类难度、深度、类型不同的习题。首先，教师可以设置不同类型的习题，来体现出题目之间的难度差异。一般来说，判断题的难度相对较低，学生只需判断出题目的对错;其次为选择题，在已给条件中选择正确的一项，给出的条件能够对学生起到提示的作用;相比来说，解答题的难度就是较高的。

以“化学键与物质结构”的教学为例，教师可以为基础层的学生设计判断题：离子化合物可能含有共价键。双原子单质分子中的共价键一定是非极性键……

为中等层的学生设计选择题：下列每组物质发生状态变化所克服微粒间的相互作用属同种类型的是（  ）A.食盐和蔗糖熔化;B.钠和硫的熔化;C.碘和干冰的升华;D.二氧化硅和氯化钠熔化[2]……

为优等层的学生设计简答题。这样一来，学生就能够在自己的能力基础上完成练习任务，基础差的得到了提高，能力强的获得了提升。当然，也可以在同样的习题类型下，设计出不同难度的问题，布置给相应层级的学生，能起到同样的效果。

三、多样化的习题教学形式

完成习题和作业一直以来都被学生所抗拒，不仅仅是因为他们的学习压力较大，习题难度较高，更是由于他们在遇到问题时缺乏一个指导者与合作者。尤其是在课下完成作业时，处于一种毫无学习氛围的环境中，导致他们的积极性不高，解题效率也较低。其实，教师完全可以在每堂课上留出几分钟的时间，让学生一同展开对习题的探讨，在浓浓的学习氛围下，他们集思广益，一个个难题就这样被突破了。

对于课堂上的习题训练，在形式上要体现多样。例如，将相同层次的学生划分在一组（如果数量较多可以再进一步划分成多个小组），教师依照层次，为他们布置不同难度的习题。此外，还可以打乱原有的分层，将学生按照“组间异质”的原则划分在一个组内。也就是说，一个小组内，有基础层的学生，有中等生，也有学优生，教师为全班布置同一的习题训练任务。那么如何体现层次并尊重学生的差异呢？这一点就可以体现于组内任务的布置中。可以按照学生基础的不同，为他们分配不同的组内任务。例如，在学习“重要的氧化剂和还原剂”时，要求学生以小组为单位做实验，基础层次的学生在组内负责操作实验仪器，中等生负责制订实验计划，并对基础生的操作进行指导。优等生负责实验后的归纳，写出化学反应式。在这样的任务中，每一名学生都能参与，并且体现出自身价值，不仅能高效率完成任务，还使他们各自都获得了提高，可谓是十分科学、有效的。

层次性的习题教学还需要注重最后的一个关键项，就是层次性的评价。只要学生发挥了他们能力的极限，已经取得了突破，教师就要给予肯定。

教育工作要面向全体学生，习题训练也不例外。教师要降低高中化学的门槛，使基础差的学生能参与、能进步，获得他们应有的机会，促使全体学生共同进步。以上提出的层次性习题教学策略，也仅仅是一些浅显的意见，还有许多需要雕琢之处。希望在未来，化学教学能够培养更多的学生成才，取得更高的成就。

参考文献：

[1]张汉彪.高中化学层次性习题教学策略探讨[J].学周刊， 2018，381（33）：49-50.

[2]慕林峰，季春阳，裴波.新课程背景下高中化学层次性习题的设计研究[J].教育教学论坛，2013（50）：100.

[3]朱小青.高中化学层次性习题设计策略[J].中学生数理化（教与学），2015（7）：86.