打造“亮点”

王文锋

【摘 要】新课程背景下的化学课堂应该是充满活力精彩纷呈的，师生之间能在和谐的课堂氛围中进行学习和交流。可当下的化学课堂却存在平庸的问题，为此我们应该点燃化学课堂“亮点”。本文主要从“实”、“趣”、“新”、“思”四个角度论述如何打造化学课堂亮点，让化学课堂焕发出她真正的艺术魅力！

【关键词】亮点;化学;课堂教学

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0180-01

新课程背景下的化学课堂应该是充满活力精彩纷呈的，师生之间能在和谐的课堂氛围中进行学习和交流。可当下的化学课堂却存在平庸的问题，为此我们应该点燃化学课堂“亮点”。本文主要从“实”、“趣”、“新”、“思”四个角度论述如何打造化学课堂亮点，让化学课堂焕发出她真正的艺术魅力！

一、以“实”求亮点

化学教师要想点燃课堂教学亮点，应该牢牢把握化学课堂教学中的“实”。“实”就是使化学课堂教学内容充实，要符合化学学科的特点，要让学生在课堂有所获有所得。

打造化学课堂的亮点，使化学课堂绽放精彩。首先要在钻研教材上下功夫。教材是范例，是教学的重要依据;教师要吃透教材，用好教材。吃透教材，才能把握教学的要点、重点和难点，才能创造性地发现和利用教材的独特点，才能有的放矢、切中肯綮地设置教学亮点，亮点才不至于成为华而不实的花俏。其次，化学教师的备课不只是教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的，备学法、备教法，这样才能在课堂教学上做到胸有成竹、游刃有余。

二、以“趣”激亮点

化学教师要想在课堂上点燃“亮点”，就必须要牢牢抓住学生的兴趣点，使教学过程充满趣味性，从而激发学生学习化学的兴趣。在教学中，教师可以运用直观演示、制造悬念、讨论答辩等手段，为学生设计一个可观、可感、可参与、可想象的充满趣味的实验，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生在快乐、轻松的气氛中学习化学，发现规律，形成能力。比如“滴水生烟”（把2-3克研得很细的干燥碘粉，加上0.2-0.3克铝粉，一块儿放在石棉网上，又用一根玻璃棒把混和物擀细、混匀，而后堆成一座小山的样子。把预先在玻璃管里的水滴在小山顶上，那小山马上象是火山一样剧烈地“爆发”了，夹着紫色的浓烟坐在空中升起。）又如教盐酸性质一课时，让学生演示“碟面生烟”（在一小瓷碟里倒5毫升浓盐酸，又在另一个瓷碟里倒5毫升浓氨水，将两小碟靠扰，用手在小碟附近搧搧，马上产生了浓厚的白烟）。通过一个个有趣的实验，学生的学习兴趣斗燃高涨。

三、以“新”创亮点

化学教师要在课堂点燃亮点，必须树立创“新”意识，使课要有新鲜感，让时代活水灌入课堂，从而使课堂绽放精彩。中学生具有好奇好胜的心理特点，新异的刺激物能引起他们的定向探讨活动。因此组织教学时，要以化学教学大纲为依据，从学生的心理实际和学生愿望出发，采用多种方法，组织新的内容、新的知识（对学生而言）、新的能力（也是对学生而言），注意新的角度的选择和时代活水的充盈，使学生产生新鲜感。课有了新鲜感，“亮点”不知不觉就点燃起来了。课有了时代活水，“亮点”才能更好的呈现出来，这样，也能使学生有所感奋。

以“新”创亮点，化学教师应该树立生活意识。生活是化学教学的源头活水，是教科书的广阔外延。化学就在生活中，化学教学壮美的浪花正产生于生活的海洋。教学的亮点常常体现于教学中教师引导学生对生活的回归。在教学中，可以融入以下生活化情境，如與化学相关的科技发展、新发明以及对今后的展望，例如纳米材料、碳纤维、功能高分子材料、氢能的开发、可燃冰的利用等;在社会上造成较大影响范围较广的与化学相关的事件，居室装修材料中甲醛超标、饮酒中掺入甲醇、食品中加入苏丹红、奶品中加入三聚氰胺等事件以及防治甲型H1NI流感药物达菲的成分及主要性质等;与化学相关影响较大的事件，如重庆东北气矿井喷硫化氢气体致243人死亡、陕西铜川煤矿瓦斯爆炸造成100多名矿工遇难、松花江水域被苯的衍生物污染导致数百万居民饮用水发生困难、杭州一些市民频繁过量地使用过氧乙酸或含氯消毒剂，导致身体器官受损、影响健康等。

教学贴近生活，走进生活，这是化学教学的需要;也只有这样，才能让学生体会化学的多姿多彩，感受到化学学习的切实有用。新课程竭力倡导：教育应依托生活进行，变成一种生活。成功的教育不仅在学校的课堂上，而且在社会的大环境中进行。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”

四、以“思”引亮点

化学教师要在课堂上点燃亮点应该时刻抓住学生的“思”，使课堂充分调动学生的智力活动，让学生训练思维，启发学生思考。这样的课堂对学生就能产生持久的吸引力，“亮点”也在“思”的基础上引发出来了。

以“思”引亮点，应该善于提问，在提问中呈现亮点。比如，在学习金属钠与盐溶液的反应时，首先提出问题：会发生什么现象？有什么结果？学生猜想可能生成氢气和氢氧化钠，再跟盐溶液反应;或者猜想钠能将排在金属活动性顺序表后面的金属从它的盐溶液中置换出来。为了验证猜想，让学生亲自动手进行金属钠跟氯化钡、氯化铝、硫酸铜三种溶液反应的实验，观察并记录实验现象。经过分析、论证、证明第一个猜想是正确的。学生经过自主探究获得的结论比被动地接受知识理解得更深刻、掌握得更牢固。

化学教师要在课堂上点燃亮点，就要善于设疑，善于提问，善于引发学生思绪，让学生饱尝思维劳动的快乐，体验到一种“思考家”的自豪感，从而满怀激情地去开始研究新事物，学习新的知识。“只有教到学生不知道的方法，把浅的地方教深了，在‘无疑之处生疑，使他们跟随老师一起参与求知过程，才能尝到其中的甘甜。”

结语

要改变中学化学教学的现状，我认为首先要改变课堂上老师讲学生听的死气沉沉的局面。这样，就需要呼唤亮点课堂，创造亮点课堂。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子的心灵深处，都有一种深根蒂固的需要，那就是希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。”可见，求知是人的天性。我希望并坚信在化学课上充满亮点、拥有亮点，学生则可以由被动的接受知识变为积极地寻觅、探求，获得期盼的效果，享受学习的乐趣;教师也可以在创造课堂亮点中更快地成长，体会挑战自我的快乐。