顾此不能失彼

周慧

摘 要：初中语文教学课程改革就像一朵艳丽的花朵，飘香四溢、沁人心脾。自从语文课程改革以来，语文课堂教学的基本面貌发生了巨大的变化。教师的教学形式和学生的学习方式都发生变化，才能从根本上让课堂焕发生机，保证语文课堂的顺利开展。基于新课改的形势，从语文教学形式方面进行了基本的探索，旨在改善当前的课堂效率，提升学生的语文综合素质。

关键词：语文;新课改;教学效率

语文学科涵盖的内容众多，加上受新课程改革的影响，很多语文教师在教学形式上进行了不断的创新和尝试，但由于方法掌握不到位或受其他方面的因素影響，很多教师往往顾此失彼，造成整体教学效果的低下。为此，语文教师要深入研究新课程改革的基本趋势，合理选择语文教学形式，为高效课堂的形成打下基础。综合而言，教师要将学生的主体地位呈现出来，强调学生的自主性，鼓励学生进行合作学习、探索学习，注重学生的课外学习拓展等。

一、突出人文化，不能忽略工具性

语文除了具有一定的人文性特点之外，还具有一项重要的功能，即语文的工具性特点。新的课程改革不仅重视学生对知识的掌握，还重视学生综合素质的提升。所以语文教学绝不是简单地让学生阅读、写字。语文教学的根本在于听、说、读、写，但教师要进行相关教学形式的创新，让学生愿意写、愿意学。在新课程改革的背景下，有部分语文教师认为教学改革是削弱了对语文基础知识的教学;有的教师认为新的教学形势强化了学生的主体地位，于是在课堂中教师总是无端增加与学生不相关的教学活动，造成课堂“华而不实”，无法提升课堂的有效性;有些教师认为阅读会提升学生的语文素养，于是极力支持学生阅读，却忽略了学生的表达与写作。综合以上的教学形式，只能让教学顾此失彼，不利于学生综合素质的提升。

二、强调自主化，不能忽略目标性

新课程改革的重心在于增加教学设计，淡化教学预设与讲解。但这样的教学形式并不是淡化教师的教学地位，而是需要教师进行深层的挖掘，让师生双方的教学行为和效益最大化。但在实际教学中，部分语文教师认为，既然新课改将学生的主体地位呈现出来，那么教师的教学是不是很轻松了？于是在教学中，部分语文教师采用了课堂放任自流的形式，导致课堂闹哄哄，学生的课堂气氛是上去了，但真正学到的知识却少之又少。为此，教师在语文教学中不能过分强调学生的自主化，而忽略了教学目标的设置。

例如，在《散步》一文教学中，其教学目标是：（1）通过细节描写展示人物的情感，让学生体会景物的特点和作用。（2）通过阅读，培养学生积极的语文情感，让学生感受尊老爱幼、珍惜亲情、珍爱生命的情感。为此，在教学中，教师不能脱离文本的教学目标而进行教学。在实际教学中，笔者通过采取学生表演的形式，将学生分成不同的小组，每个小组由四个人进行角色表演。如此一来，学生有的表演“我”，有的表演“妻子”，有的演绎“母亲”，有的演绎“孩子”。在四个角色扮演中，学生的学习兴趣十足，尤其是在“背人”的那一段中，学生将四个人物的形象演绎活了。如此一来，不仅激发了学生的学习热情，还加强了学生对教学目标的认识，提升了学生的情感认识。

三、鼓励合作化，不能忽略独立性

新课改提倡学生自主性和参与性的同时，更加注重学生的团队合作意识。合作学习是一种新型的学习形式，被教师逐渐采用。实施合作学习是有一定的条件限制的，要以学生的自主学习和集体思考为前提，不能为了学生的合作而合作。很多语文教师在学生对文本意思领悟不深、理解较浅的前提下让学生进行合作表演、合作辩论等，如此一来，整节课下来，课堂气氛闹哄哄，学生学到的东西却没多少。还有几种比较明显的现象，即教师过分注重小组中某一成员的权威发言，剥夺了其他成员发表意见的权利;小组成员之间不进行观点的互动，基本每个人都在忙自己的，自己只顾表达自己的观点。造成这样的合作局面原因在于教师没有理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系问题。

例如，教师应鼓励学生在自学的基础上进行合作，鼓励学生将自己的观点整合到小组意见中。让学生对教材内容有深入的了解，然后让学生进行合作和探究，最终培养学生的合作精神和协作能力。在《再塑生命的人》教学中，笔者要求学生进行了泛读和精读，然后将学生分成不同的小组进行话题的讨论：（1）海伦·凯勒并没有因为身体的残疾而感到悲伤，相反，她觉得自己是幸运的、是幸福的，你是如何理解海伦·凯勒的人生际遇的？（2）理解“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话，并试着谈谈自己的感受。（3）海伦·凯勒的经历给了你什么样的人生启发？在提出问题之后，学生陷入了深思中，很多学生都开始了对话与讨论，经过几分钟的热烈讨论，学生的学习热情有了极大的提升，很快讨论出结果。

四、倡导探究化，但不能放任自流

探究学习是新课改之下的又一个新型教学形式，倡导学生的尝试、体验和实践。但语文学科的探究学习不同于其他学科的探究，教师不仅要重视学生的发散思维，更要注重学生学科知识的整合和优化。语文学科的强化与提升来源之一是进行相关的阅读，为此，在实施探究性的教学中，教师要为学生创设富有个性化与开放性的阅读形式。在这样的课堂形式中，教师要注意引导学生积极思考，用积极健康的教学形式激发学生富有情趣、积极向上的人生观和价值观，利于加强学生对母语的了解。

例如，《秋天的怀念》是一篇优美的散文，作者用凝重的笔墨回忆了母亲，字里行间，诠释了母爱的内涵。《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生的感受能力，提升学生的理解、鉴赏和评价能力。在学习《秋天的怀念》这篇文章时，笔者结合学生当前比较自我、目中无人、不懂感恩的现状，让学生通过各式阅读体会文本表达的思想感情，从而感悟母亲的关怀和恩情，同时慢慢浸润学生的心扉，让学生养成知恩图报的情感。尤其是在真情感知的环节，笔者让学生在阅读中领悟文本的情感，实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的碰撞”。具体的形式如下：第一步，让学生画一画。通过让学生自由阅读，边读边在书上进行标画，画出自己感动的句子或段落，然后让学生表达感动的原因。第二步，让学生想一想。在整体阅读的基础上，笔者让学生回想文本中的母亲是怎样一个人，通过这一步检查学生对文本的整体了解和提升学生的语言表达能力。第三步，在让学生表达母亲是怎样的一个人之后，让学生分析母亲为什么是这样的形象，让学生进行小组交流。在表述中要求学生紧紧抓住“母亲”的表情、动作、语言。第四步，让学生通过“母亲为儿子所付出的爱”中体会“母亲”为什么会这样做，这样的母爱到底是什么样的爱，在这个过程中再次让学生进行自由表达，为深化课堂主题在学生心中的记忆打下基础。在探究化的语文课堂中，教师与学生在课堂的地位发生了改变，不仅有利于实现学生的主体地位，也利于提升学生的整体水平。

五、突出平等化，但不能脱离根本

新的课改背景下，教师与学生之间的交流出现了新的变化，教师与学生基本成为平等的对话关系，教师还可以鼓励学生与文本对话，实现学生与文本思想的交流，实现理性的精神碰撞，提升学生情感。然而在实际教学中，语文教师往往对“平等对话”理解得不是很透彻，使对话之间难以形成精神的相遇和理性的碰撞。在实际对话过程中，部分学生处于对话的主体地位，另外一部分学生则处于相对偏远的地位。还有一种现象是，教师比较注重学生发表意见和说话，但却忽视了学生的倾听和交流，学生之间不能进行互相学习和补充，难以达到互相提升的境界。语文教学的根本目的是提升学生的思想境界，提升学生的综合素质。在实现教育对话平等的同时，教师切不可强调了对话，而忽视了教学的根本。

例如，在让学生阅读《秋天的怀念》时，笔者还实施了让学生重点阅读的方式，让学生体会作者与母亲的深厚情感。具体形式如下：让学生每个人寻找一个打动自己的段落，并进行仔细阅读，在读之后，每个学生将自己的感想分享给大家。作者向读者介绍了母亲为“我”做的那些小事，每一个小小的举动，每个细微的眼神，无不体现着学生对文本的理解，也体现了学生对故事的情感。在文本的最后环节，笔者为学生进行了情境创设，清明节到了，学生代表作者对作者的母亲进行情感交流与互动，让学生自由表达。通过让学生与文本对话、与文本主人公对话的形式，不仅激发了学生的积极情感，还提升了学生的人文情怀，为提升他们的语文素养提供了保障。

六、注重于教材，但不能忽略课外

语文教学的最终目标是提升学生的整体素质和社会适应性，学好语文的基本前提是语文课堂，但课堂教学是学生掌握基本知识的一部分，如果将学生的学习空间限制于课堂之上，学生的综合能力提升将是一句空话。我们学习语文的最终目的是让学生能够活学活用。尤其是在新课改的背景下，我们不能用统一的答案限制学生，而要让学生的思维得到释放，让学生发现语文的微妙，体会语文的真情，感受语文的魅力。

例如，教师要鼓励学生多观察生活，体会生活中的语文思想，用自己的所感、所悟深化语文知识的基本思想，还可以让学生用笔记录下所见、所闻、所想，让自己的思想在笔端得以呈现。一旦学生养成了动笔的习惯，他们的文思就会如泉涌一般，他们的学习积极性和情感也会得以展现。

总之，在新课程改革背景下，语文教师的教学形式要不拘一格，这就需要语文教师进行不断地思考和总结，让语文成为学生成长与发展的动力。但在实施改革的過程中，教师不能将改革停留在表面，不能顾此失彼，让改革成为空话。只有让学生积极参与到教学中，才能从根本上促进学生的情感交流，提升学生的学科素养。

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