混合教育趋势下行业英语教学模式探究

赖艺芸

（漳州职业技术学院 应用外国语学院，福建 漳州 363000）

随着信息化技术的发展及普及，高职院校的行业英语教学受到了极大的影响与冲击。在此背景下产生了混合式教育教学模式。它将传统教学的优点与信息化便捷式学习优势相互结合，使得两者形成优势互补，以达到更好的教学与学习的效果。由于目前高职院校的行业英语教学存在着一些不足之处，那么通过混合式教学模式在行业英语教学中的实践，探索适合高职院校的行业英语教学模式对于提高行业英语的教学以及学习效果具有极其重要的意义。

一、混合式教育

混合教育是指将线上教育的优势与线下教育的优势进行整合的混合教育模式，对教育模式进行最大的优化，并有效地提升教育以及教学水平。在混合教育模式下的典型学习情景中，学生通过网络教学视频自主学习 (或者在教室组织学习)、参与教学网络平台的讨论、通过在线测试; 教师以测试的情况为依据，通过学生与学生之间的互动 (互助学习)、教师与学生之间的互动 ( 教师根据学习的实际情况对学习者进行有针对性的辅导)来解决学习者学习上所碰到的困难并帮助学习者拓展学习成果[1]。在这一过程中，线上学习部分旨在解决信息以及知识的获得，而线下的课堂上的讨论交流部分旨在进一步补充答疑，从而激发学生的学习灵感，进一步加深学习体会与学习思考，以达到信息与知识的内化，达到最佳的学习效果。“学生线上自主学习 + 课堂上的班级研讨 + 有针对性的教师辅导”这一模式即混合教育模式。将人机交互和人际交相互结合的模式，不仅能避免单一的网络教育中的学习监督以及情感支持的缺失难题;还能够解决传统课堂模式中教师将教学精力主要都放在信息和知识的呈现环节，而不是将重点放在提升学生与学生之间、教师与学生之间的交互环节上，以此来真正地将线上教育和线下教育两者的优势结合起来，并且最大限度发挥教师在教学中的主导作用，以及学习者在学习中的主体地位。

二、目前高职院校行业英语教学的不足之处

行业英语是在行业的背景下或者职场环境下使用的英语，它将专业知识以及英语技能集于一体，培养具有在特定的职场中具有较强的英语交际能力的人才，教学内容的真实性和职业性以及学习任务的真实性和职业性尤其受到重视。在教学中有效地将教、学、做融为一体，并且充分考虑在职场中学生对于主要的英语技能的需求，以此为依据对教学的内容以及所采用的教学方法进行有针对性的选择。行业英语不但所涉及的领域极广，而且其在高职的英语学习中的地位也尤为重要。就以《会展英语》这门职业核心课程为例，这门课程在当前会展业发展的情况下，是一门重要的课程、而目前高职院校的《会展英语》的教学，是借助一些网络资源，以传统的课堂教学模式为主。在混合教育成为未来教育发展趋势的形势下，探索顺应教育形势发展的有效的会展英语的教育教学模式对高职院校行业英语的教学就显得尤为重要。目前高职院校当中，行业英语的教学模式还存在着以下的不足：（一）教育的模式还是以线下课堂教育为主，教师针对课程开发出网络教学短视频，并在课堂播放教学短片，以此来替代传统模式的教师讲解部分。（二）而教学过程的演示、师生互动、课程作业的布置以及检查则由教师组织实施。教师已相对应地减少了课堂讲授的比例，但是在整个课程中起主导作用的仍然是教师。（三）教师的知识的传授往往占用了大量的时间，针对技能训练的实践教学时间被大大缩减，使得学习主体在课堂中完成知识的内化以及掌握语言的应用的难度大大提升。（四）采用以传授专业知识为主的传统教学大纲仍是目前大多数高职院校的行业英语教学的教学依据，而不是以重视英语应用能力的培养的教学大纲，忽视了为运用英语处理专业事务创造必要的条件，并非真正的技能型课程。（五）学习者的学习主动性难以得到发挥，在实际工作中用英语处理事务的能力比较弱[2]。

三、行业英语教学改革的理论依据

根据建构主义学习理论的指导：学习是心理的积极作用，而不仅仅只是简单的被动的对教学进行接受；而在学习动机方面，则认为真正的学习即是在学习主体遇到困难，为了“适应困难”的时候所产生的，只有在这种情况下，才能最大限度地将学习主体的学习动机激发出来[3]。在学习主体目前所拥有的知识已没办法解决其他的新问题时，这就迫使学习者不得不尽他最大的努力去获取能够解决新问题的新知识，这样才能最有效地将新知识同化。与此同时，学习者的地位也得到了充分的肯定和尊重，在建构主义学习理论中，学习者是一个自主建构知识以及自我现实的一个自我产生系统。在这一理论指导下，学习者是中心，并且教师的角色也发生了实质性的转变，教师在教学中主要角色是充当教学活动的组织者、学生学习的指导者、学生学习的帮助者以及促进者，同时，为了充分发挥学生的学习主动性、积极性并最终有效的构建学习知识，教师合理地利用情境、鼓励协作、分配学习任务。

四、混合式教育在行业英语教学中的实践

混合教育模式课程实施过程，以《会展英语》这门课程为例，对行业英语的教学进行了一些改革，分为线上教育和线下教育，其中线上教育主要是：（一）将会展英语大块的知识点打散，进行碎片化重新组织；（二）在课前将会展英语每个模块的知识点任务进行推送；（三）学生在线学习掌握知识点；（四）学生以小组为单位在线进行作业以及讨论；（五）将学习的难点问题反馈到教师平台。而线下教育则是：（一）重点解决线上学习的疑难问题；（二）根据学习任务组织教学活动，进行语言形式以及语言功能的操练，并根据真实任务进行操练；（三）总结，评价学习情况，并进行反馈。线上教育和线下教育优势明显，将两者的优势互补的混合式教学模式下，优化教学设计以及创新课程建设，结合传统学习以及信息化学习两者的优势，不仅教师在教学中的主导作用得到了充分的发挥，与此同时，学习者的学习积极性、主动性以及创造性也得到了较好的培养，从而全面地提升学生的综合能力。

五、混合教育下行业英语教学改革的可行性

从为期一年的实验教学来看，混合教育对于行业英语教学有显著的效果。在本次实验中，以2015 级应用英语以及2015 级会展两个班的会展英语的教学作为实验。其中15 级应用英语班使用混合教育的教学模式，2015 级会展英语班仍然使用传统的教学模式。在实验前分别对两个班的英语基础做了一个实验前的测试，该测试主要是以英语四级考试的考卷为载体，针对学生现有的英语水平进行测试，测试结果如表所示。从表1可以看出在实验前两个班的平均成绩差不多。独立样本检验表（见表2）。Sig.(2-tailed)为0.985，大于0.05 的显著水平，表明两个班在变量上没有显著差异，即两个班的英语水平差不多。

表1.对照班和实验班前测分组描述统计量表

表2.对照班和实验班前测的独立样本检验表

在实验结束后，对两个班的学习情况进行测试。测试主要是从会英语术语，展会展英语对话，会展英语翻译，会展英语写作三大模块对两个班的学习者进行测试。从测试的结果来看，两个班的成绩有显著的差别（见表3，表4）。从表3可以看出两个班在实验后的平均成绩有一定的差距。独立样本检验表（见表4）。Sig.(2-tailed)为0.04，小于0.05 的显著水平，表明两个班在变量上有显著差异。由此可见，混合教育手段的使用对于行业英语教学效果的提高有极大的促进作用。

表3.对照班和实验班后测分组描述统计量表

表4.对照班和实验班后测的独立样本检验表

六、混合式教育在行业英语教学中的效果

（一）在混合式教育模式下，学生的自主学习效率有了显著提高。学生自主支配学习时间，在线上学习课前所推送的材料并完成所发布的任务。在这种模式下，学习者可以更好地利用碎片时间自主学习，反复学习课程材料以及观看视频。（二）学生的学习兴趣更能够被激发。相较于传统的学习方式，由于信息技术在混合式线上教育模式的运用，使得学习内容得到了丰富，在很大程度上调动了学生学习的兴趣。并且，学习不再局限于传统的课堂和教室。（三）学生能够根据在线上学习的情况明确学习的重点和难点。在线下的教师课堂教学中，学习者集中精力排除难点掌握重点。（四）教师通过对学生在线上学习所反馈的情况，了解学生在学习过程中所遇到的困难，在线下教学中，合理地安排教学。（五）在很大程度上提高了教师的信息化教学水平。在混合式教育模式下，教师专注于教学资源的开发，设计课堂活动，自身的信息化教学能力也得到了提升[4]。

总之，高职行业英语教学受到了广大教学者的关注，并在不断地进行探索以及开发新的教学模式。在互联网+的背景下，传统的行业英语教学模式受到挑战，不能很好地培养学生行业英语的综合能力，没有达到应有的教学目标，难以满足不断发展的社会需求。从实验来看，混合教育的教学模式在很大程度上弥补了行业英语教学的不足。然而文章所依据的实验样本的选择主要是以本校的两个班级作为研究对象，因此还是具有一定的局限性，仍然有待于更深入的研究。