韩国语初学阶段双收音教学方案考察

张艺 潘曰胜 四川外国语大学成都学院 611844

一、 引言

在韩国语初学阶段，发音是每个初学者都会遇到的难题，相较其他领域，发音在大学韩国语的学习过程中，是最先接触到的。在语言学习的初期，系统地进行发音的学习，养成良好的发音习惯是至关重要的。如果在初学阶段没有正确的发音习惯，导致发音不标准的话，不仅后期矫正起来非常困难，还会影响到语言的学习。甚至到中高级阶段会直接影响到语言的沟通交流，影响到学生的自信心，最终成为口语交际的障碍。所以在初学阶段，对语音正确的学习和反复的训练是非常有必要的。本文以朝鲜语专业大一学生为例，选取韩国语学习初级阶段中出现较多错误的双收音，通过分析学习过程中出现的常见错误，探索有效的双收音教学方案。

二、韩国语和汉语拼音的音节体系

造成学生学习收音困难的原因在于韩国语和汉语拼音音节体系的不同，而收音和汉语拼音差异较大，对于中国学生来说是学习的难点所在。

韩国语中音节是最小的发音单位，音节由元音和辅音构成，一般情况下，元音可以单独成为一个音节，而辅音必须要和元音相结合才能成为一个音节。音节在构造上要受到一定的排列上的制约，首先必须有元音。辅音围绕元音，或出现在元音的前面，或出现在元音的后面，在元音前面出现的辅音称为“初声”，元音后面出现的辅音称之为“终声”又叫“收音”。韩国语中的音节构造概括起来有以下特征：第一，初声常常只能出现一个辅音。一共19个的辅音中，除了ㅇ在外（ㅇ作为初声不发音），都能成为音节的初声。第二，终声可以是一个单辅音，也可以由两个辅音构成。但是终声在发音上只发其中一个辅音的音。除了/在外的 16个辅音都可以成为收音，但是只发 /ㄱ,ㄴ,ㄷ,ㄹ,ㅁ,ㅂ,ㅇ/这七个音，所以这七个音又称之为“代表音”。汉语的拼音分为两个部分，第一个部分叫做声母，第二部分叫做韵母。韵母又由韵头、韵腹和韵尾构成，其中的鼻韵尾只有/n，ng/两个，这个两个鼻韵尾相当于韩国语中的收音。

总结韩国语和汉语拼音在音节上的构造，有以下共同点和不同点。第一，韩国语和汉语拼音中的元音都是构成音节的必要要素。第二，韩国语的音节由初声，中声和终声构成，汉语拼音的音节由声母和韵母构成。第三，韩国语中收音的发音有七个代表音，但汉语拼音只有两个鼻韵尾。正因为音节构造的不同，学生在学习韩国语的发音时，受到母语的影响，必然会遇到很多困难。

三、常见错误分析

韩国语中有11个双收音（ᆪ, ᆬ, ᆭ, ᆹ, ᆶ, ᆰ, ᆱ, ᆲ,ᆳ, ᆴ, ᆵ））。大一学生在学习双收音时常见的错误主要有，第一，当双收音音节后面遇到元音音节时，需要保留其中一个收音，另一个收音成为后面音节的初声。但是部分学生在发此类双收音时，只发其中一个音，另外一个音就被忽略了。例如여덟이다本来应该读作/여덜비다/但是同学们会省略收音/ㅂ/读成＊/여더리다/ 。第二，当音节后面遇到辅音时，通常会出现三个常见错误。首先，双收音的两个辅音都发音的情况，例如젊다发音为：＊/절ㅁ다/。其次不确定双收音中哪个辅音要发音，随意进行朗读。常见的双收音的发音规则会给学生留下固定的思维模式，遇到结构相似的收音时会自然而然地联系到自己熟知的发音，利用自己熟知的发音规则来推测其他的发音。例如‘ㄺ’一般情况下读后面的辅音/ㄱ/，但是与它形态上相似的‘ㄼ’一般情况下却读前面的辅音/ㄹ/，相似的形态，发音规则的不同会给学生的理解造成很大的困扰，所以在遇到类似收音时，就会显得有些混乱。再次，双收音音节后出现初声为辅音的音节时通常会产生音变现象，学生时常忽略这些音变现象，例如끊지后面的辅音지受到/ㅎ/的影响会产生送气化现象，正确读法为/끈치/,但是初学者对音变现象不熟悉，很多时候会读成/끈찌/或者/끈지 /。

四、讲授方案

首先，教师在进行双收音教学时，一定要准确地讲解发音部位和技巧，并示范正确发音。在讲授过程中多举例子，用实例讲解收音的发音规则，帮助学生加深理解，避免学生只知道抽象的发音规则，不会具体运用的毛病。学生在发音双收音时，常常喜欢发两个音，所以在导入环节让学生掌握双收音发音的原理，即，掌握辅音群单纯化 规则是十分有必要的。让学生认识双收音中的辅音只发一个音这一事实可以避免两个辅音同时发音的情况。其次，分别介绍双收音后面加元音和加辅音的发音情况。即，在元音前，一般情况下读左边的辅音，右边的辅音进行连音 在辅音前，双收音的两个辅音必须要脱落一个，不可能两个音都发，脱落后的辅音再影响后面的音节，继而发生其他的音变现象。但是在大部分的教材的编写顺序上，首先是先讲解双收音，然后再对音变现象进行综合性讲授，即，双收音学习完成后，再进行音变现象的讲授，而这两部分是分别进行的。所以部分教师在讲授双收音的过程中，只会简单地提到音变现象，而在学习音变现象时没有再次结合双收音进行复习。学生在学习双收音时，如果遇到音变现象会产生极大的困惑。所以教师在讲授双收音的过程中需要对音变现象进行详细讲授。结合音变现象学习双收音，会有事半功倍的效果。最后，引导学生整理双收音发音方法和规则，总结特殊的发音规则，运用大量练习帮助学生掌握双收音。

下面以双收音ㄺ为例，探索双收音讲授方案。

1.导入：教师给出일-읽,막-맑等音节，通过音节的导入，引出双收音的概念及辅音群单纯化规则，引导学生自己读出双收音音节。

2.讲解：分情况介绍双收音音节的发音，即，音节单独出现时，后面接元音时，后面接辅音时，还有特殊情况时的发音。

①单独出现时，只发右边的的/ㄱ/，例如닭/닥/,흙/흑/。

②后面接元音时，发左边的/ㄹ/，右边辅音连音，如읽을/일글/，맑아/말가/。

③后面接辅音时，分三种情况：

第一，后面接的辅音为ㄱ时,只发/ㄹ/音,同时把后面接的松音变为紧音。例如읽게/일께/，밝고/발꼬/。但名词音节除外，例如닭고기 /닥꼬기/。

第二，后面接的辅音为ㅎ时，只发/ㄹ/音，同时ㄱ和ㅎ结合成送气音/ㅋ/成为第二个音节的初声。例如읽히다/일키다 /。

第三，后面接其他辅音时，只发右边的/ㄱ/，同时把后面的松音变为紧音。例如읽다/익따/,밝지/박찌/。

3. 练习:在练习阶段要训练学生看到音节或单词，根据双收音的发音规则，正确发音的能力。通过读音节、单词、短语和短句来练习双收音发音。

首先，让学生标注发音。教师展示밝,읽고,맑은,흙을,읽은데,닭갈비,맑지等音节或单词，让学生标注出双收音部分的发音。

其次，进行听力练习。教师让学生听上述音节或单词的录音资料，学生听到正确的发音后，确定自己在上一环节标注的发音是否正确。通过听觉上的训练来找到自己的错误，提高学生在听力上的认知能力。

第三，进行发音练习。学生先跟着录音朗读，然后再进行自主发音练习。教师在听取学生发音后给出正确而实时的反馈。

最后，读短句进行练习。学生在能正确读出音节和单词的发音之后，可以通过朗读短句来进行复习。朗读短句能够训练学生正确地进行音变的能力，在文章中出现的音变现象可以提高学生的瞬间发音速度。

4.归纳总结：韩国语的双收音作为发音阶段的难点，变化繁多，教师讲授完成后可以引导学生将复杂、琐碎的双收音体系进行归纳、总结，方便学生有条理地进行记忆。

①记住两个例外:ㄿ发/ㅂ/ ㄼ一般情况下发/ㄹ/，但在밟다 这个单词中发/ㅂ/读作/밥따/。

②如果双收音是由一个代表音和一个非代表音构成的（除去①中提到的双收音ㄿ），该双收音一般情况下发的是代表音。例如ㄳ/ㄱ /，ㄵ/ㄴ/，ㄶ/ㄴ/，ㄽ/ㄹ/，ㄾ /ㄹ/，ㅀ /ㄹ /, ㅄ /ㅂ /。

③如果双收音是由两个代表音构成的（除去①中提到的双收音ㄼ） ，该双收音一般情况下发的是后面的收音。例如ㄺ /ㄱ /， ㄻ /ㅁ /。

学生把这个规律理解性地记忆下来之后，再通过反复巩固练习，效果会比单纯地记忆各个双收音的发音规则要更好。

五，结语

对于韩国语初学者来说，双收音的确是初学阶段的一大难点，学生很难在短时间内完全掌握并运用自如。只有通过不断练习，克服心理上的负担，将双收音学习贯穿于整个韩国语学习过程中，才能准确掌握双收音的发音。

注释：

1.＊符号表示错误发音。

2.辅音群单纯化是指，音节末如果出现两个辅音的话，其中只有一个辅音发音，另一个辅音脱落的音韵现象。