大学环境对高职学生创业意向的影响模型构建

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浙江机电职业技术学院

创业活动正日益成为社会以及学术界的重要议题。创业能够促进经济增长、创造就业，并促进创新，因此创业带来的益处是显而易见的。教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》中明确指出“在普通高等学校开展创业教育，是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施”，文件充分说明了在高等教育中开展创新创业教育重要性。尽管很多高校在创业教育中投入了大量的资源和努力，但实际情况是，只有少量的大学毕业生在毕业后立即开创企业，这也说明了大学生创业意向并不高(Pea,Guerrero,& González-Pernía,2014)[1]。因此，研究大学生创业意向的影响因素是有现实意义的。本文基于校园环境作为主要影响因素，构建校园环境变量和创业意愿之间的影响模型，从而为高校提供如何通过校园氛围来提高大学生创业的意愿。

一、模型假设

本文构建模型的目的是实证检验大学环境和创业教育对大学生创业意向影响的三个假设。大学创业氛围指大学创造有利于创业的气氛，激励学生创业的想法，并激励学生参与创业活动的方式。创业教育指大学通过系统的教学大纲提供必要的工具来教授创新创业的原理和掌握管理的方法，特别是提高对创业精神和创业行为的理解。这种教学应该为学生提供创业、发展网络或寻找机会所需的实际管理和管理技能。最后，创业意向是指学生真实、清楚地表明自己希望创业。通过这样做，学生表明他们准备做任何事情的目的都是为了成为一名企业家，这是他们的职业目标，他们将做任何事情来创建和经营自己的企业，或者决心在未来创建企业。根据以上三组概念，本文假设了三组关系，H1:创业氛围——创业意向，H2:创业教育——创业意向，H3:大学环境——创业意向。

二、调查研究

(一)问卷调查

本文以在杭高职院校学生作为调查对象，总计550名学生参加问卷调查，回收问卷523份，有效问卷501份，有效率达97.3%。经统计其中，女生212名，男生289名；大一167名，大二194名，大三132名；理工科223名，文科121名，艺术类157名。

(二)数据分析

为了检验假设模型，本文使用了多元变量分析,使用了基于pls的结构方程模型。运用smart pls 2.0.M3软件做了数据分析。

(三)结果分析

通过数据分析，本文对变量创业教育和大学环境的效度和信度都做了分析。创业教育的信度值Cronbach α=0.91，该值大于0.7，创业教育这一变量可信。大学环境的信度值Cronbach α=0.85，该值大于0.7，大学环境这一变量可信。创业教育这一变量的效度值AVE=0.78，该值大于0.5，说明这一变量有效。大学环境这一变量的效度值AVE=0.85，该值大于0.5，说明这一变量有效。

通过分析模型发现，创业教育和大学环境对创业意向的影响是显著的，这点和本文之前提出的假设是符合的。本文对因变量创业意向所占比例进行了检验，发现和预测的模型一致。为了更好的分析该模型的相关性，本文采用了Blindfolding交互验证评价方法，得到Q2的正值。通过该表发现，创业教育Q2=0.28，该值大于0，R2=0.35，该值大于0.1，说明创业教育和模型有较好的相关性。创业意向也同样有较好的相关性。

从因变量解释方差来看，变量创业教育具有中等值，而内生变量创业意向具有低值。这些数值说明了，尽管模型具有预测能力，但是模型没有捕获的附加关系也解释了内生变量的创业意图。我们的实证数据揭示了所研究的变量与创业意向之间存在着一定的关系。为了得到定性的数值，我们进行了一个单尾的t检验，因为假设对数据中的关系作出了直接的、积极的陈述。我们的结果显示了所有假设关系的相关性，最强烈的关系是大学环境与创业教育之间的关系。

预测变量对每个内生变量的解释方差的贡献程度。潜在变量大学环境占创业意向解释方差的4.8%,而潜在变量创业教育占创业意向解释方差的6.83%。此外，研究结果还显示，大学环境这一变量可以解释创业教育的35.63%。

三、讨论与结果

根据创业意向模型中可以看出，H1表明了大学环境对创业氛围有显著的影响，影响占了总效应的4.8%，因此我们可以认为大学环境是创业意向的重要前因。换言之，大学环境解释了创业意向的一小部分，学生通过创造和经营企业成为未来企业家来衡量创业意向是否明确。本文研究结果似乎与文献一致。研究表明，制度环境、社会或文化环境甚至组织环境影响个人及其信仰、态度和创业意向(Labarca & Pérez，2009)[3]。因此，氛围是创业行为的一个重要预测因素。此外，考虑到大学环境对创业教育的影响，以及创业教育对创业意向的影响，结果还揭示了创业教育对创业意向的间接影响。

H2显示了大学环境对创业教育正向影响，这解释了35.63%的创业教育方差。研究表明，当大学生得到的创业环境支持越多时，大学生的创业意向就会越强(赵波，杜万恒，2016)[4]。因此，大学环境是创业教育的重要前提，因为大学环境解释了创业教育的三分之一以上的差异。因此，创业教育相当一部分受到大学环境的影响。

H3表明了创业教育对创业意向有显著的正向影响，虽然解释其差异的只有6.28%，这点与许多学者研究的结果是一致的，创业教育对创业意向是有积极意义的(Von Graevenitz等人，2010)[5]。因此，根据我们的研究结果，正如许多作者已经发现的，创业教育正向地影响创业意向。

四、结语

鉴于环境因素在创业精神中的重要性以及创业意向在大学中日益突出的作用，我们分析了大学环境和创业教育的两个变量。在本研究中，我们探讨了这两个变量对创业意向的影响。因此，我们提出了一个新的研究模式，通过分析结果显示大学环境直接和间接通过创业教育影响大学生的创业意向，而创业教育也直接解释了创业意向，在整个模型中创业教育起到了中介的作用。大学环境的非正式因素，如有利于创业的大学环境，可以激发学生发展新思想，并激发学生参与创业活动。反过来，由于大学环境培养了创业意识，像创业教育体系这样的正式因素可以影响学生的态度、价值观和创业动机，加之学生拥有较好的学习领悟能力，帮助他们发展创业的实际和管理技能，并鼓励他们发展自己的网络和寻找机会。