基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践

王海锋 石河子大学理学院物理系 新疆石河子 832000

一、基于SPOC的大学物理课程混合式教学模式的意义

大学物理教学已经由传统模式转向网络化教学模式。线上教学已经成为当代信息传递、教育教学开展的重要途径，并不断推动着教育方式的变革。据统计，目前国内已有超过三分之二的高校开始使用网络教学系统，线上线下结合的教学模式成为主要的教学模式，也为高校开展教学工作提供了新方法新思路。

大学物理一直是大学课程中较为晦涩难懂的科目，学生接受较为困难，学习兴趣较弱，及格率较低。解决物理教学困境，成为高校教学工作的重点和难点。基于SPOC——小范围限制型在线课程的混合式教学模式为解决大学物理教学困境提供了契机。一方面线上的教学提供了学生更加自主的学习空间，另一方面线上线下的整合很好的实现了网络教学和线下互动的优势，提高了学生的学习兴趣，节约了教学成本，增进了教学效果。

二、基于SPOC的混合式大学课程教学模式的问题

虽然目前线上线下结合的混合式大学课程教学已经在很多高校展开实践，但仍然面临不少困境。首先是学生的适应问题，我国曾长时间以传统讲授型教学为主要教学方式，特别是其中小学学习阶段，学生已经习惯于传统教学，在向依托于网络教学的自主学习方式转变中难以适应，往往在缺乏现场监督的情况下心存敷衍。其次是混合式教学在应试方面不具备相对于传统教学模式的优势，对于学生应试、奖学金评比等方面影响不大，学生不易接受。最后，当前的考核方式并不能够体现出混合式教学着重培养的实践力和创新力，教学过程与教学评价不相匹配，很难继续推广混合式大学物理课程教学模式。

三、基于SPOC的大学物理课程混合式教学模式的设计思路与实践路径

（一）设计思路

基于SPOC的大学物理课程混合式教学模式的设计基本思路是鼓励学生自主学习，加强教师引导作用。教师依托网络线上平台，丰富课程内容并及时更新。接下来，学生要在线上平台中完成预习、听课、讨论、练习等环节。教师通过学生讨论区提出的问题不断引导学生解决问题。教师参与讨论，及时调整教学内容和方法，激发学生的兴趣，与学生形成良性的互动和循环，平台则起到服务和监督的作用。

（二）实践路径

1、强化素质教育

高考是我国青少年走进大学校门的必经之路，长时间的应试教育造成了当代大学生发现问题解决问题的能力有待提高，很多学生习惯于被动接受和题海战术，学习中更适应于接受知识，不擅于深入思考。这一现状不是一朝一夕可以改变的，大学物理混合式教学应适应学生的特点和物理学科的特点，引导学生从互助讨论开始，逐渐发现问题，并共同结局问题，转变以往物理学应试教学的局面，逐渐向素质教育转变。

2、激发学生兴趣

物理学的教学中最大的难点是学生的学习兴趣不够浓厚。诚然物理学作为难度较高的学科较为晦涩，但学生对任何学科的兴趣都不是与生俱来的，是在受教育过程中逐渐养成的。因此，物理学教师应更加注重调动学生积极性，挖掘学生的兴趣和潜能，可以从培养学生自信心着手，或从有趣的物理现象着手，亦或是通过物理学家的事迹着手树立偶像形象等方法，都可以激发学生的学习兴趣。

3、强化自主学习和交流讨论

SPOC教学模式为教师教学提供了更大的发挥空间，讨论更方便，社会性更强，教师能够有更多的机会和场景引导学生通过自主研究和交流讨论解决问题，并通过结合线下教学为学生答疑解惑。

4、培养学生对模型的抽象思维

模型的抽象思维在物理学教学中尤为重要，对于学生科学素养的提要有着至关重要的作用。SPOC课程中教师作为引导者，可以及时掌握学生的学习进度和专业水平，学生可以根据自身情况调整学习节奏和方法，因此教师能够依照现实情况有的放矢的锻炼学生的模型抽象思维，在这一方面，SPOC课程有着其他教学模式难以比拟的优势。

5、注重教学反馈

SPOC课程最大的特点在于线上线下的互动谈论，教师根据学生的预习与课后的反馈去调整教学内容，及时总结学生谈论中关注的问题和难点，引导学生避免误区，通过引导讨论进程设置和改进课程内容和讨论题目将对学生的学习效果和思维的培养起到事半功倍的作用。

四、结论

基于SPOC的大学物理混合式教学的教学是目前最适合我国大学物理教学的教学模式之一，是我国高校开展素质教育的有效改革措施，有利于培养学生良好思维习惯和学习习惯，引导学生对于物理学产生学习兴趣，有利于高校为国家培养创新型、实践性物理人才。SPOC课堂并不是线上线下教学的简单加总，而是在小范围内教学与学习的有机融合，学生自主学习并反馈，进而教师针对性引导的良性循环。