自主—探究式教学模式在初中生物教学中的应用实践——以绿色植物的呼吸作用为例

张其瑞 山东省沂水县富庄镇初级中学 山东临沂 276409

自主—探究式教学模式在应用的过程中主要是以学生主动求知、主动学习和主动探究，学会创新为目的，注重培养学生的综合素质。通过将自主—探究式教学模式合理的应用到初中生物课程的教学过程中，坚持以学生为中心，充分发挥教师的指导作用，真正达到素质教育的目的。

一、合理设置疑问，培养学生的自主探究意愿

通过将自主—探究式教学模式应用到初中生物课程的教学过程中，学生的自主探究行为需要由老师进行引导和启发。通过以合理的提问方式来设计疑问，能够充分吸引学生的注意力，让学生产生强烈的探究欲望。但是，老师在设置疑问的过程中，需要紧密结合课程教学内容，充分凸显出疑问的启发性作用，让学生能够主动探究生物学科的相关概念规律。同时，在初中生物课堂的设疑过程中，老师应该注重把握提问的节奏，让整个生物课程的教学逻辑更加严密、节奏更加明显，有效避免学生对生物学科产生厌倦的情绪，从而为提升初中生物课程的教学实效性奠定坚实的基础。

例如，在学习“以绿色植物的呼吸作用”这节内容的时候，老师在应用自主—探究式教学模式的时候可根据绿色植物的呼吸作用的定义、过程、条件和种子萌发实验等内容设计问题。如绿色植物所制造的有机物除了用在构建植物体之外，还为植物的生命活动提供了什么？在种子萌发的过程中将会释放一定的能量，而这些能量中的一部分是用于种子萌发，而另外的一部分能量是如何散发的呢？种子中所含有的有机物在彻底分解的时候还会产生什么呢？什么叫呼吸作用呢？通过让学生结合所学的知识点，用式子表示出来，并将有疑问的地方写在纸背面。这样的教学方法，不但能够让学生更加深入的掌握“绿色植物的呼吸作用”，而且学生在老师的引导下，能够真正的掌握学习的主动权，养成良好的自主学习习惯，让学生真正实现自我发展。

二、巧妙引导自主探究，注重学生创新思维锻炼

素质教育要求在初中生物课程的教学过程中应注重学生创新能力锻炼。因此，在初中生物课程的教学过程中采用自主—探究式教学模式的时候，首先需要老师强化学生的问题意识训练和引导。当初中学生具有发现问题的意识之后，再紧密结合已知的知识经验独立进行思考，并坚持立足于解决问题的角度来拓展思维，这样有利于增强学生的创新创造能力。通常对于一些司空见惯的概念定理，老师应该鼓励学生积极思考为什么？让学生们形成发散性思维，有效加深学生对相关生物课程问题的广度和深度。这样学生才能够更加主动的去探究相关问题的本质，并根据生物科学的本质问题开展多元化的学习探究活动。

通过将自主—探究式教学模式合理的应用到初中生物课程的教学过程中，首先要引导学生去发现问题，并将问题提出来之后做出假设，以实验的形式去收集证据，通过实验来验证问题假设。这样在整个探究的过程中，能够有效培养学生的自主探究意识和自主能力，有效拓展学生的创新思维。

例如，在“绿色植物的呼吸作用”这节内容的学习过程中，老师便可以设置问题：植物为什么要呼吸呢？植物在呼吸的时候是否会出现越来越多的二氧化碳呢？当植物在光合作用情况下回释放氧气，而呼吸的作用又是释放二氧化碳，这样二氧化碳的量会变得越来越多吗？通过以本节内容紧密相关的问题为引导，让学生能够真正认识到自主—探究式教学模式的应用意识，切实增强学生的问题意识和创新性思维。

三、合作探究，强化学生的自主学习成效性

在初中生物课程的教学过程中采用自主—探究式教学模式时，老师还需要指导学生以合作的方式进行互助性学习。通常由2-6名的学生组成一个小组，积极开展互助性的学习活动，这样不但能够激发学生的自主探究欲望，而且还能够增强初中学生的团队协作能力。

例如，在“绿色植物的呼吸作用”这节内容的学习过程中，老师便可以指导学生积极思考：绿色植物主要是通过光合作用来吸收二氧化碳，释放氧气，让空气更清新。那么，我们如果在自己的卧室中摆放较多的绿色植物，这样的做法科学吗？以前后桌的学生为一组，共同进行讨论，并将讨论的成果进行汇报总结。这样能够让学生积极参与到探究活动中，让学生的学习潜能充分发挥出来，最大限度提升初中生物课程的教学水平。

总之，在初中生物课程的教学过程中采用自主—探究式教学模式，创设良好的探究氛围，增强学生的自主探究意识，能够让初中学生的生物素养得到提升的同时强化学生的创新思维能力。因此，自主—探究式教学模式在初中生物课程教学中应用具有较强的教育价值。