高中物理课堂教学中优秀学生的培养策略

傅杰川 甘肃省古浪县第一中学 程娟 古浪县黄花滩初级中学 武威 733100

作为一名高中物理教师，多年来，我一直尝试在物理课堂教学中培养优秀学生。但大多数老师认为物理课堂教学仅仅是一种知识的传授和基本能力的培养，要培养优秀学生还要依赖课外兴趣小组和奥赛辅导。我认为这种看法是极其片面的，是对课堂教学效率和效果的极大否定，以下是本人从尝试高中物理课堂教学这一侧面阐述本人的一些观点和想法：

一、从物理学的思想和本源方面进行培养

物理学是自然科学领域的一门基础科学，物理学理论大而广、系统和科学的精神极大的影响着人类社会的进步和科学的发展。鉴于此，从物理学思想和本源出发讲授物理学，对学生的思维和方法以及认知能力都有着极大的提高。

在讲授自由落体运动中，学生依据公式h=1/2gt2很容易知道高度与时间的二次方成正比、相等时间内位移的差值是一个定值。但我告诉学生，在伽利略时代首先面临的困难时概念上的，因为那时人们连速度的明确定义都没有，更别说加速度的概念了，况且那个时代也没有精确的测量时间的工具，伽利略面临的困难之大可想而知。我在讲授这一节中让学生自己想办法解决伽利略所面对的困难，这样既提升了学生的探究科学的欲望又锻炼了他们解决问题和分析问题的能力。在讲解位移与时间关系的公式时，我让学生通过数学上的直角坐标系形象直观地找到位移与时间的二次函数关系图像，使学生认识到物理学具有简洁、简明、直观的特点。

一个学生学习物理，必然要接触到物理定律。因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题。在讲授法拉第电磁感应定律时，我首先讲述法拉第的生平，讲授了他如何从一个图书室管理员变成著名的科学家的人生经历，其意在培养学生吃苦耐劳、敢于攀登科学高峰的坚定意志和献身科学的奉献精神。法拉第在知晓电可以产生磁后，他坚信磁也可以生电，在经历无数次失败后，终于在他坚持不懈的努力下，通过数十年的艰辛努力，得到了对人类有重大影响的电磁感应定律。在讲授这部分内容过程中，我有意识的让学生认识到一个重大理论的产生需要直觉和想象力、大胆的猜想和假设、引入合理的模型、深刻的洞察力、严谨的数学处理和逻辑推理，常常是一个曲折的过程。

此外，我还结合法拉第电磁感应定律介绍了“实验探究”中控制变量法等方法，结合牛顿第一定律介绍了“理想实验”、“推理”，结合楞次定律介绍了“归纳法”。使学生比较系统地掌握了一些重要的科学研究方法，尤其是一开学就让学生知道质点模型这一最基本物理模型，让学生知道在解决物理问题要抓住主要矛盾而忽略次要矛盾。

二、从物理课后习题的整理和训练进行培养

物理课后习题是对物理学内容和思想的进一步深化和巩固。无论学生还是老师，在解习题方面都花费了大量的时间和精力。为什么要做大量习题呢？实际上习题是我们人为设置的假想物理场景。那么我们为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题？目的主要是培养学生的理解、分析、推理和解决问题的能力。所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行。我常用以下三种方法来进行习题教学：

1.通过由简单到复杂、由单一到综合的方式进行习题编排

按照人的大脑的认知规律是由简单到复杂、先形象后抽象、先单一后复杂的认知规律，在讲解完每一小节内容后，我都按照上面的规律安排简单、思维要求单一的题目让学生做，在期中和期末复习中再安排综合性的题目对学生进行训练。这样既培养了学生的学习主观能动性又使学生对学科不厌学。另外，由于目前课本编排体系是按照一册书包含力、热、光、电一个子体系的方式，学生一学期学完一个体系后第二学期再不接触上一体系，导致对知识点遗忘较快的现状，我在设置课后习题时采用“练小篇”的方法。即每天设置的训练题目中包含一道上一版块题目，使学生对上一版块知识点尽量能得到及时的复习和巩固。

2.对物理课后习题训练过程的安排

每上一节课前，本人都按照上面（一）中的方式寻找一些典型的题目，自己先做完，完了整合、打印然后在本节知识点讲完后在自习课期间下发给同学们，要求必须在规定的时间内完成并上交。第二天批阅并赋分，同时把详细的答案发给同学们，让同学们把错误的题目用红色签字笔进行详细改正。试卷后设置考后反思，让同学们分析错题原因及下一步的对策和解决方案。最后让学习委员把试卷收上来，我再根据同学们的反思分析本人在教学过程中的存在的问题和以后教学中需改正的地方。对不同的同学我在批语中对他出现的问题及时进行批评、鼓励、以及提示，有时也包括学生近期的思想、学习以及纪律等方面的表现。

3.对较大难度习题的训练处理措施

物理学科由于其综合性、抽象性且难以理解的特点，学生在单一知识点类型习题目中还可以应对，而对于综合性强且与学生生活联系不紧密、计算量大且复杂类型的题目，学生们在解题过程中往往感觉力不从心、无从下手，而对于优秀学生而言，在高考中这类题目必须要做到不失分或少失分。鉴于此，在平时的教学中我尝试进行归纳，如考查加速度等问题时，让学生首先想到受力分析求合力，在涉及曲线运动中使学生直觉想到运动的分解。

总之，在课堂教学中采用物理学的思维方法和处理问题的手段，对优秀学生的培养必将事倍功半。在这类学生以后的学习和学术生涯中其所掌握的科学研究方法、科学思维习惯、创新意识和实践能力必将使他们受益匪浅。