浅谈课堂教学中如何让学生做“主”

凌明盛

广西梧州市蒙山县西河镇大塘中心小学

知识就像广阔的天空，学生的课堂学习就像风筝在天空中飞翔，拽动风筝线的就是教师。如何让风筝飞得高、飞得远，就看教师如何拽动手中那根线。

以前教师总认为学生不会，代替学生讲、代替学生动手操作、代替学生总结等等，于是就成了“满堂灌”的课堂。现在的课堂教师如何“导”，学生才真正做“主”呢？

一、激发学生学习的兴趣

利用愉快的游戏、生动的故事、激烈的竞赛、入境的表演等灵活多变的教学方式，诱发其学习情趣，促使学生更深入地思考，让学生时常感到“数学真好玩！”、“数学真奇妙！”，从而产生“我也想试一试”的心理。才能让学生感到数学的有趣，这样课堂才会出现其乐融融的局面，学生学得又快又兴奋，教学才能取得良好的效果。像游戏、故事、竞赛、儿歌、跳舞、表演等等都是学生喜爱的活动，其实我们老师不一定要有很高的艺术水平，可以根据学生喜欢唱的歌曲改歌词。非常容易办到的一招就是编儿歌，例如在教学《四则混合运算》这一内容时，为了方便学生记住运算顺序，我就教学生儿歌：

打竹板，响连天，各位同学听我言，

今天不把别的表，单把四则运算聊

混合试题要计算，明确顺序是关键。

同级运算最好办，从左到右依次算，

两级运算都出现，先算乘除后加减。

遇到括号怎么办，小括号里算在先

中括号里后边算，次序千万不能乱

每算一步都检查，又对又快喜心间。

在唱的时候配上一些简单的动作，既动手又动口，深得学生喜爱。学生有兴趣了就会积极参与到课堂学习中来。

二、为学生多提供参与的机会

课堂活动中亲自经历的体验，对学习效果是十分重要的。只要教师给学生探索的权利和机会，学生都爱表现自己，发挥自己的才能。在教学中多提供机会让他们上讲台来讲，为学生创设一个各抒已见，驰骋想象，大胆提问的交往合作气氛，整个课堂充满民主、和谐的氛围，既能锻炼学生的能力同时也能引起大家的兴趣。在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。例如苏教版第十册第65 页第16 题的练习：小军和小兰做帆船模型，小军说：我做完用了1.1 小时。小兰说：我用了小时。谁做的快一些？

对于这样简单的题目，学生能想几种不同的做法。

生1：把 小时化成1.2 小时，1.1 小时比1.2 小时小，就得到小军比小兰快些。

生2：把1.1 小时化成分数小时，小时=小时，小时小于 小时，就得到小军比小兰快些。

生3：把1.1 小时化成带分数1 小时，小时化成带分数1 小时，1 小时小于1 小时，就得到小军比小兰快些。

生4：把1.1 小时化成66 分钟，小时化成72 分钟，66 分钟小于72 分钟，就得到小军比小兰快些。

生5：把小时化成小时用的方法是 1÷5×6=1.2（小时），1.1小时小于1.2 小时，就得到小军比小兰快些。

生6：画线段图来比较。

一道简单的题目，学生也能想出6 种方法，不一定每种都很好，但也能看出学生经过自己的大脑分析思考了，对于简便的方法就在班级进行推广。如果由老师来讲未必讲到这么多种方法，所以提供机会让学生来讲确实有用。多给学生机会，既练了他们口才也练了他们的胆量，我们何乐而不为？

三、充分尊重学生的意愿

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的内在需求。只有尊重学生，建立良好的师生关系，学生才会大胆发表自己的见解，师生才能互动，教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段，引导其进入情境，激发兴趣，促使学生更深入地思考，这中间教师的的作用不可小觑，但整个探究过程学生是主角。学生喜欢做的活动老师多做，例如在求两个数的公倍数和最小公倍数的教学中，本来是枯燥无味的内容，我就用阿凡提帮长工向巴依老爷讨工钱的故事贯穿整个教学过程。学生心情愉快地掌握了求两个数的公倍数和最小公倍数的方法。尊重学生的意愿不等于放纵，让学生在课堂上扮演主人翁的角色，并不是说让学生在课堂内外为所欲为、放任自流，教师作为引导者，在教学中不但要善于运用智慧灵活机敏地处理这些事件，而且还有善于在捕捉与利用数学课堂的生成资源，才能使数学课精彩。尊重学生的意愿是促进学生想学、乐学、主动学，让学生成为课堂的主人。

四、相信学生的能力与智慧

每个学生都会有自己独到的想法，把探索的机会交给他们，信任学生的能力与智慧，就会有意想不到的收获。例如教学公倍数和最小公倍数时，求4 和6 的公倍数和最小公倍数，教材介绍的是一一列举法，然后我让学生自己探索其它的方法，学生得到了删除法，短除法，还有一个学生发现：把两数相乘的积除以它们的最大公因数，就得到它们两数的最小公倍数。说实在话，这个不是很简便的方法，但是孩子能想到也确实了不起，值得表扬。在教学《3 的倍数的特征》时，在练习中出现判断老师家的电话号码63665269 是不是3 的倍数？当很多学生在忙着计算时，有学生马上回答：“不是3 的倍数”。“你怎么快就能判断出来？”他说：“因为3、6、9 都是3 的倍数，我只要把剩下的不是3 的倍数的数加起来，它的和是3 的倍数，这个数就是3 的倍数，否则就不是3 的倍数”这学生真的很棒！在教学《圆环的面积》例题11：右图是一个圆环形铁皮，它的外圆半径是10 厘米，内圆半径是6 厘米。你会求这个铁皮的面积吗？在总结得到圆环的面积：S 圆环=πR2-πr2，或 S 圆环的面积=π(R2-r2)后，可有学生说：“老师我还有另外一种办法。我想像求圆的面积公式那样把它剪下拼成一个梯形，求梯形的面积就得到圆环的面积。C外圆：3.14×10×2=62.8（厘米）C 内圆：3.14×6×2=37.68（厘米）10-6=4（厘米）（62.8+37.68）×4÷2=200.96（平方厘米）”。我表扬了他：“这样的方法老师也没有想过哦，同学们我们再剪一剪，拼一拼看看圆环拼成的是什么图形？”学生们又展开了紧张的活动，最后学生高兴地说：“老师我拼了发现拼成的是长方形，不是梯形。”我说：“那拼成的是长方形，那么如何解释你的解法？”“拼成的长方形的长是（πR+πr）,宽是(R-r)，面积是(πR+πr)×(R-r)=π(R+r)(R-r)=π(R-r)2 经过证明结果对了”。还有学生补充说“拼成的长方形再复制一个粘贴成一个更长的长方形，这个长方形的长是（2πR+2πr），宽是(R-r)，面积是（2πR+2πr）×(R-r)÷2=2π(R+r)(R-r)÷2=π(R-r)2，也证明这方法对了。这个方法可以这样记：S 圆环的面积=（C 外圆+C内圆）×环宽÷2，外圆周长加内圆周长的和乘环宽再除以2 就等于圆环面积，如果已知条件知道两个圆的周长也就可以用这个公式”。当了这么多年老师我还没有想到这样去计算圆环的面积。相信学生的能力与智慧，把学生的潜能发挥出来是我们老师的职责。

要让学生成为课堂的主人，老师就要拽好风筝线把握好方向让风筝在广阔的天空自由翱翔，最大限度的飞起来。这才是我们大家希望看到的景象。