小组合作学习策略在初中英语课堂中的有效运用

何妹林

海南省儋州市西庆中学

关键字：小组合作学习；初中英语；课堂教学

前言

作为一种以学生为主体的集体学习模式，小组合作可以穿插于课堂教学的环节当中，使得初中学生在学习兴趣的指引下主动参与到英语课堂，保障他们的英语水平持续提升。虽然小组合作学习已经逐渐应用于初中英语课堂教学，然而由于学生基础参差不齐，再加上每个教师的教学风格以及教学经验存在区别，教学效果也各不相同。为了创造积极向上的英语学习气氛，教师应灵活运用小组合作学习策略。

1.初中英语课堂教学现状

（一）教师教学方法单一 教师是学生学习过程中不可缺少的重要指引者，因而教师的教学方法、教学习惯都会影响班内学生的知识接受情况。众所周知，英语与语文虽同属于语言学习，但是国家文化存在诸多差异，这也直接增加了学生的英语学习难度。对教师来说，就要灵活运用当前的各种教学手段，让学生带着兴趣深入英语课堂，实际教学当中却往往不是这样。一些初中教师应然沿袭传统教学思想，采用教师说课，学生听课的课堂结构，让学生的学习自主性无法发挥。还有很多教师采用小组合作学习，但自身教学经验比较缺乏，因而也常无法让英语课堂的教学效果凸显出来。

（二）小组合作学习的趋势 小组合作学习是近年来才被重视起来的教学方式，以后也会在教育教学中发挥更大的作用。它能为学生创造一个轻松愉悦的课堂气氛，让学生在与教师互动、与同学互动的同时，发挥自身与小组的力量，慢慢吸收课堂内容同时形成稳定的团队意识。教师应尽量避免容易出现漏洞的环节，让小组合作学习成为初中学生英语学习的重要武器。

2.初中英语课堂教学效率低下的原因分析

（一）学生英语基础参差不齐 学生是不同的独立个体，无论是教育背景还是性格特征都带有明显的个人符号。从英语学习的角度来讲，学生的能力基础也是参差不齐。实际教学过程中就可以发现，很多英语基础强一些的学生，在英语课堂充满求知欲望，往往会表现得更加积极，他们希望能在教师的指导下得到锻炼。相对的，本身英语基础薄弱的学生，会在教师与同学面前出现不自信的情况，他们参与英语课堂都是被动的。像教师提出的简单问题，这些学生通常思考的时间较长，有时即使能回答出来，也是一些简单的单词与句子，不自信加上不积极，直接导致学生不愿意参与英语课堂教学，英语水平更加难提高。

（二）学生不信任小组合作学习 初中英语课堂教学效率低下的另一个重要原因是学生不信任小组合作学习。初中学生至少已经经历了六年的学校教育，思想当中的英语课堂基本已经定型。对于初中才开始接触小组合作学习的学生，也习惯了教师指导他们如何学习，突然让加入某个小组，自己也要发挥个人价值，只会让学生出现严重的从众心理。站在成绩优秀学生的角度，学生一般会认为后进生会影响自身的学习效率，因而不愿意积极参与。对成绩相对差一些的学生，他们常会觉得自身能力不足，与组内成员讨论问题之时极度缺乏自信，也不敢直接发表自己的见解。

（三）教师缺乏小组合作学习的引导 小组合作学习以小组合作探究为主，强调了学生的重要性，但这并不意味着教师不需要参与其中。作为初中英语教师，应合理设计课堂小组合作的活动，及时干预学生的探究过程，为学生的英语学习提供及时准确的指导。实际初中英语的小组合作教学中，教师常无法兼顾班内每一个小组，导致个别学生利用讨论时间闲聊，阻碍教学目标的高效达成。另外现阶段小组合作学习的应用当中，还存在一些教师并不愿意积极采用这种教学方式，他们认为如此就需要用大量时间开展相应的活动，组织班内各小组思考问题，对有限的课堂教学而言，英语知识内容的渗透就会大大减少。

3.小组合作学习策略在初中英语课堂中的运用策略

（一）明确组内分工

初中是学生英语学习的关键时期，能为学生以后的学习创造更好的能力基础，因而保障英语课堂教学效率的重要性不言而喻。小组合作学习模式之下，学生如果处于适合自己的小组，有利于深层次挖掘学生的个人潜力，尤其对后进生，可以引导他们在集体环境中大胆发言，锻炼自己的英语口语表达。对英语教师来说，应根据班内的实际情况合理分组，同时为学生明确个人的存在价值。比如教师可以结合学生的英语能力基础以及个人学习主动性，先对班内学生进行统一分层，其次确定小组内的人数，尽量让每个小组拥有成绩优异的学习榜样，并且还存在几个基础稍差的学生，让学生在后期的学习当中互相学习、互相鼓励。

以八年级上册Unit1：Where did you go on vacation 为例，教师在课堂中可以先调查学生假期的去处，然后将去过同一个地方的学生分为一组，让他们尝试用英文为班内学生分别介绍当地的气候、美食和人文景观等，开拓学生的视野，也让他们的口语表达得到锻炼。

（二）重视教学方法

英语教学难度较大，教师既要结合学生的情况还要按照课程标准的要求进行。在借助小组合作学习进行课堂教学时，教师要重视教学方法，从而让学生的学习难度降低。比如教师可以利用问答环节，与学生进行交流沟通，了解他们当前的知识储备。当然问答时的指导要结合具体某个小组的学习特点，像不怎么活跃的小组教师就需要及时利用幽默的语言或是其他方式带动学生积极思考。与此同时，英文歌曲、英文电影等有助于学生英语学习兴趣的培养，教师也可以适当引入到课堂活动中来，提高学生的学习积极性。

例如学习“What were you doing when the UFO arrived？”这一单元，课堂导入时教师就可以提问班内学生对UFO 有多少了解，让他们先以自己的认知猜想UFO 是否存在。其后为学生创造学习情境，让学生想象如果UFO 突然出现在自己生活的范围之内，当时他们正在做什么，从而刺激学生发挥想象，顺利导入课程内容。

（三）多角度评价学习效果

多角度评价学生的学习效果，能让学生逐渐重视基础知识的学习和能力的提升，并且注意有意识的形成正确的学习方法。因而教师的教学要从各个方位注意观察班内学生的状态。对每个小组内的成员，教师要多鼓励他们树立自信心，从而在小组学习中充分发挥个人价值。对班内的每个小组，教师要与各组积极互动了解学生当前的知识盲点，并及早进行干预和指导，促使学生及时调整小组学习的状态。与每次英语考试的成绩相比，教师要着重考虑学生的付出和现今的状态，帮助后进生寻找自身学习方法或学习习惯等方面存在的问题，激励学生在后续的学习当中努力进步。

结语

英语学习目标是学生的无障碍交流，但现阶段学生的英语学习能力确实需要加强。小组合作作为一种能有效培养学生自主学习能力的模式，教师要进行灵活合理的运用，结合学生、教学资源以及自身教学水平等各方面因素，为学生设置最适合的分组，让学生在小组合作学习当中积极学习他人的优势从而获得提升，也促使英语课堂教学的质量得以改善。