高职公外新生英语自主学习能力浅析

陈璋元 浙江杭州万向职业技术学院 310023

自主学习是备受广大英语教师和学者争议的话题。从20世纪70年代起，许多研究者着手研究教师应如何培养学生的自主学习能力。自主学习权威Holec将自主学习定义为“控制自己学习的能力”。对于具备自主学习能力的学生，教师通过更有效地安排课堂时间分配，创造愉快的课堂时间，从而培养更多成功快乐、具备自信心和创新性的学生。

目前国内关于自主学习能力的研究多是国外自主学习理论基础上的定量分析，采用此法探讨自主学习能力的研究，尤其是针对高职院校学生开展的相关研究很少。本研究尝试分析杭州某高职院校公外新生的英语自主学习能力现状，以及教师在课堂上可用的培养策略。

1 理论基础

人本主义理论强调学生在教学中的主体地位，强调学生自主学习能力的培养。提倡以学生为中心的教学方法，强调教学的目的是培养学生学习的独立性、自主性和创造性。学生知道如何学习比获取知识更重要，教师如果给予学生足够的尊重，学生将乐意为自己的学习负责。

认知理论认为，学习是学习者发挥积极作用的过程，学习者应具备独立自主学习的能力。学生对自己的学习负责，教师的责任是指导和帮助学生计划、监控和评价学习过程，改变学生对知识的被动接受。

建构主义提倡学生对自己的学习负主要责任。强调学生在课堂中的主体地位，教师的角色，应从传统课堂中的控制者转变为建构主义课堂上学生学习的促进者、评价者以及管理者。

三种理论都倡导学生在教学中的主体地位，认为教师的责任是培养学生的自主学习能力，都为学习者的自主学习能力的发展奠定了基础。

2 研究设计

本研究对象为杭州万向职业技术学院《高职英语》分层2018级B3班的新生，试图分析高职院校公外新生的英语自主学习能力状况，以及教师如何培养学生的英语自主学习能力。该学院《高职英语》根据分班考成绩分A、B、C三个层次，对不同基础的学生因材施教。B层次学生能代表学院中等英语基础的学生。

课程所用教材为《新职业英语2》，该教材遵循“工学结合、能力为本”的职业教育理念，帮助学生打好语言基础的同时熟悉各行业中应用英语的典型场景与流程，潜移默化地培养职业综合素质。

本研究采用定性研究方法——课堂观察。中国大学生都比较重视课堂活动，课堂行为能够反映学生的学习习惯，同时也能反映出学生的自主学习能力。本研究所观察的是该班综合性小组口语情景活动，为期两周，共两次课堂观察。

3 研究过程

课堂观察选择的主题是《新职业英语2》第六单元“质量（Quality）”。模块是综合性小组口语情景活动。

综合性小组口语情景活动是第六单元知识与能力的综合运用，旨在观察学生课内外自主协作学习能力。教师综合整个单元听、说、读、写内容，创设如下情景：为筹集助学善款，每组在问卷调查基础上，创办一份优质校园英文报，并通过合理的营销策略进行校内宣传销售。48名学生分成8个小组，每组6人。

任务分解成四个步骤：一、设计调查问卷，调查英文报潜在读者偏爱的文章类型；二、设计英文报纸，优化报纸质量；三、讨论制定多种合理的营销策略；四、以口头展示方式呈现在课堂上。这个活动涵盖了第六单元的问卷设计、质量控制等多个教学模块，也涉及之前所学市场营销内容。分两次课进行，部分工作由组长牵头，在课外时间完成。第一次课，教师明确任务，小组由组长牵头讨论明确组员分工，讨论任务框架，拟定调查问卷，讨论营销策略等，落实课后问卷调查、样报制作、PPT制作、口头展示准备职责；第二次课，各小组依次进行口头展示，开展小组互评、组长组内评分和教师评分。

4 结果分析

通过观察发现，在小组口语情景活动中，学生表现出了强烈的参与热情与自主学习能力，他们乐于且能够对自己的学习负责。第二次课上的口头展示精彩纷呈，每个小组都表现出了很强的自觉性、责任心与创造力。当然，小部分英语基础相对薄弱或个性相对内向的学生未能充分融入该情景活动中。即便如此，研究者还是能从一些细节注意到他们加强自身自主学习能力的愿望与潜力。

从教师的角度讲，教师由传统课堂中的控制者，转变为建构主义课堂下的组织者、管理者与评价者。教师虽占据课堂主导地位，但学生才是课堂的主体。教师通过主导作用与策略，积极引导着学生参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

5 结语

课堂观察显示，高职公外新生总体具备良好自主学习能力，英语基础较弱或个性稍内向的学生也表现出了自主学习的可喜愿望与潜力。要提高学生的英语自主学习能力，教师应积极转变角色，由课堂的控制者转变为课堂的管理者，给与学生更多的空间去展示自己的能力，促使学生保持并提高自主学习能力。

本研究只是在前人基础上对高职公外新生英语自主学习能力的一点粗浅摸索，存有一定的局限性。例如，受试者数量较少，课堂观察次数较少，课堂仅限于综合性小组口语情景活动等。研究者有决心在进一步的探索中做得更加完善。