高职院校农类专业家庭经济困难学生基本情况调查及综合能力培养研究

义崇宽 陈建红

(广西农业职业技术学院,南宁 530007)

习近平总书记指出,“扶贫先扶志,扶贫必扶智。”要抓住扶贫教育这个根本,要让贫困生接受良好教育,阻断贫困的代际传递。通过系列指导培训提高贫困学生能力素质,这也是帮助贫困家庭脱贫直接而有效的办法[1]。贫困生能力提升培训要因人而异,要本着“需求侧”原则,“需要什么,培训什么;缺什么,补什么”,本着能力帮扶的原则,让贫困生在学习实践中长见识、增本领。现实中,由于城乡教育本身的差异,农村教育的落后导致农村小孩高考成绩相对较差,考上高职院校就读的比例较高,所以高职院校贫困生的绝对数量也较多。加强高职院校贫困生的综合能力培养十分必要,一方面,做好高职院校贫困生综合能力的培养,关系到我国教育公平的实现,关系到社会主义和谐社会的构建。另一方面,高职院校作为立德树人的主阵地,更好地发挥资助育人功能,由单一的物质帮扶转向能力、精神等多重帮扶,促进他们成长成才,为社会培养更多高素质的建设者和接班人。

广西农业职业技术学院是广西壮族自治区直属的一所以农牧类专业为主的全日制普通高等职业院校,是广西示范性高等职业院校。本次调查研究,以广西农业职业技术学院为例,深入了解高职院校农类专业贫困生的学业发展情况和职业素养状况,以更好地制定能力提升帮扶计划,促进贫困生个人综合能力的提升和全面发展,扎实推进资助育人工作。

1 对象与方法

1.1 调查对象

本次调查的对象为广西农业职业技术学院全日制农类专业大一大二两个年级的贫困生,共1100名。本次调查的贫困生是指学生本人及其家庭的经济能力难以满足在校期间的学习、生活费用基本支出的学生。

1.2 调查方法

本课题组研究设计了《广西农业职业技术学院农类专业家庭经济贫困生基本情况调查问卷》。《问卷》分单项选择题和多项选择题2种题型,内容包括个人基本信息、学业发展情况、职业素养状况、提升需求等4个方面,共涉及40个问题。采用问卷星调查,调查学院农类专业大一大二两个年级贫困生共1100名,回收有效问卷986份,有效回收率为89.6%,符合科学调查的基本要求。采用问卷星调查报告进行统计分析。

2 调查结果与分析

随着脱贫攻坚工作的推进,发现“智技双扶”必须精准施策,根据贫困生的实际需求量体裁衣才能达到精准扶贫。

2.1 高职院校农类专业贫困生的基本情况

2.1.1 高职院校农类专业贫困生的构成 调查表明,学院贫困生88.95%来自农村,5.38%来自乡镇,3.35%来自县城,2.03%来自地级市,0.3%来自省会城市。这与学院的生源结构相及城乡经济差异化发展状况基本吻合。高职农类专业贫困生构成调查研究结果如表1所示。

表1 高职院校农类专业贫困生来源构成统计

2.1.2 高职院校农类专业贫困生学费来源 据统计得出有关数据,很多贫困生会选择生源地助学贷款来解决学费问题,生源地贷款的比例占49.7%,其次是家庭支出。国家助学金资助政策向农类院校不断倾斜,学院每年受资助的贫困生比例超过了35%左右。但是社会资助对贫困生的资助不多,属于薄弱环节。得出的统计结果如表2所示。

表2 高职院校农类专业贫困生学费支出情况

2.2 高职院校农类专业贫困生学业发展情况

2.2.1 学习目标和学习规划 学习目标调查结果表明,37.42%的学生选择获得奖学金,23.43%的学生选择将来专升本,61.56%的学生选择将来找个好工作,44.12%的学生选择将来创业,1.12%的学生选择不上心、学不学都不要紧。说明大部分的学生学习目的明确,对未来有期待,有追求,但有极少部分学生无心上学。学习态度调查结果显示,46.65%的学生有学期规划,19.98%的学生有学年规划,19.57%的学生有三年规划,13.79%的学生没有规划。说明很多学生对自己的未来缺少长期规划(见表3)。

表3 高职院校农类专业贫困生学习目标和学习规划情况

2.2.2 学习成绩和影响因素 据统计贫困生的考试成绩情况发现,13.49%的学生有考试不及格现象,86.51%的学生考试成绩全部及格,44.16%的学生考试成绩平均分达到76分以上。影响他们成绩的因素如表4。

表4 高职院校农类专业贫困生学习成绩和影响因素

2.2.3 学习方法和专业能力 在学习方法方面,据统计,69.57%的学生选择重实践、轻理论,11.16%的学生选择死记硬背,10.65%的学生选择重理论、轻实践,8.62%的学生选择没仔细考虑过。

在专业技能水平方面,10.14%的学生选择很好,41.38%的学生选择较好,45.23%的学生选择一般,3.25%的学生选择较差。

调查表明部分学生专业能力欠佳,应引导学生重视理论、实践学习(见表5)。

表5 高职院校农类专业贫困生学习方法和专业能力调查

2.3 学生职业素养现状

2.3.1 人际交往能力 在沟通能力欠缺方面,39.96%的学生选择语言组织能力,11.56%的学生选择普通话水平,23.02%的学生选择情绪控制能力,25.46%的学生选择流畅表达能力。

在团队协作能力欠缺方面,43%的学生选择培训指导,11.36%的学生选择团队意识,12.17%的学生选择协作配合,33.47%的学生选择团队号召力。

在组织管理能力欠缺方面,22.11%的学生选择培训指导,31.03%的学生选择实践经验,23.83%的学生选择管理意识,23.02%的学生选择平台机会。

表6 高职院校农类专业贫困生人际交往状况

2.3.2 创新创业能力需求 在创新创业能力需求方面,29.72%的学生选择培训指导,17.04%的学生选择创业环境氛围,19.98%的学生有创业计划,33.27%的学生选择勇气胆量。

表7 高职院校农类专业贫困生创新创业能力状况

3 高职院校农类专业贫困生的主要特点分析

根据对本院农类专业贫困生样本进行的问卷调查进行分析,发现他们具有如下特点：

3.1 调查表明近50%的贫困生通过贷款解决学费,家庭经济压力仍然较大。

3.2 1.12%的贫困生学习目标不明确,学习缺少规划。

3.3 13.49%的贫困生学习成绩有待提高。考试不及格的学生占有较大比例,专业能力有待提高。

3.4 高职院校农类专业的贫困生职业素养状况不理想,主要表现在贫困生沟通能力、团队协作、组织管理能力等方面有所欠缺,创新创业能力不强。

4 提升高职院校农类专业贫困生能力的对策

要提高资助育人水平,做到精准资助,靶向育人,将能力帮扶融入到入资助育人全过程,切实达到扶智和扶技的最佳资助育人效果。

4.1 培养良好习惯,提高学习能力

学习的归因理论、元认知理论、认知派理论都认为自主学习和发挥学习者的主观能动性是提升学习能力的重要途径[2]。同时良好的学习习惯事关教育质量、事关高职教育人才培养的质量。结合学院家庭经济困难学习现状,应从培养良好的学习习惯,和良好的学习态度着手提高他们的学习能力。

4.1.1 培养学生良好的学习观[3],提髙学习效率学习观影响着学生选择学习目标、学习内容和学习的方式。当前,大学生都想学习能立竿见影,对学习表现出“功利主义倾向”,对人文类课程和一些通识类课程不感兴趣,贫困生也是如此。学院对贫困生可专门开设学习指导课程,让他们充分了解大学学习的特点,指导他们制定适合自己的学习方法,更快更好地适应大学生活,养成良好的学习观念和学习习惯。此外,还可以通过搭建学业成长平台,举办专题讲座,聘请指导教师对他们进行学习指导。组织优秀学生到班级开展学习交流会,对贫困生的学习进行一对一指导帮扶。帮助他们寻求有效的学习方法,提髙学习效率。帮助贫困生学会用发展的眼光看问题,学会主动学习。

4.1.2 引导学生端正学习态度,树立学习目标 贫困生大多是来自农村,多是留守孩子,跟爷爷奶奶一起生活长大,缺少父母的管束,行为较为懒散,在学习上也缺乏指导,学习主动性不强,没有明确的学习目标。辅导员、班主任要特别加强对贫困生的教育引导,通过说服教育,改变他们不良的学习方法,引导他们形成端正的学习态度;通过榜样教育,促进他们形成正确的学习态度;通过集体帮助,利用集体的力量改变不良学习态度。辅导员、班主任可以通过开展各种主题活动或者会议营造良好学习氛围,并制定各种学习激励制度,做到奖惩有度。任课教师要加强课堂纪律管理,辅导员、班主任做好纪律监督,督促学生认真学习,激发学习热情,提高他们的学习兴趣和积极性,帮助他们树立明确学习目标。通过实现一个个学习目标,让学生体会到成功的喜悦,有更多的获得感,进而形成良好的学风。

4.2 配备专业导师[4],提高专业技能

为贫困生配备专业导师是教育精准扶贫的有效路径。通过为贫困生配备学术水平较高的优秀专业教师,指导他们的专业技能学习,同时也对学生的学习、思想、生活、个人发展等进行有效指导,从而做到对贫困生的一对一帮扶。对贫困生的专业帮扶宜早不宜迟,应从入学开始,帮助大一贫困生选聘专业导师,帮助他们认识专业特点,就业前景,认清自我,与他们一起制定详细的个人专业技术提升计划,导师在不同的执行阶段要对所指导的学生进行反馈,便于贫困生及时修正。专业导师负责夯实所指导学生的专业基础技能,注重理论结合实践,加强学生实践锻炼。专业导师对所指导的学生要严格要求,用行业规范标准来要求学生,使他们学到的技术能满足企业所需,就业时能做到与企业需求无缝对接。专业导师在指导的过程中应注重培养学生的职业素养,培养学生诚实守信、责任担当、团结协作的职业素养,便于快速融入到企业和行业中。

4.3 组建贫困生社团,提高职业素养

职业能力主要包括沟通协作能力、学习能力、解决问题的能力和创新能力。学生社团组织是高校校园文化建设的重要平台,在培养大学生的综合素质能力方面发挥着重要的作用[5],在培养大学生职业核心能力方面起着重要作用。高校可以根据贫困生的帮扶需求,组建贫困生社团。根据他们的不同需求,制定社团发展目标,开展能力提升活动。在贫困生社团开展创新创业教育,锻炼他们的创新意识。通过本社团的文化传承,发挥朋辈力量,达到精神激励、能力拓展。在潜移默化中增强沟通协作,学习能力,解决问题的能力和创新能力。如：通过开展社团实践活动,锻炼社团负责人的读写、组织协调能力、决策能力、执行能力。通过社团的交流学习还可以提升社团成员的语言表达能力、学会归纳、总结、反思,最终使学生个人能力得到提升。

还可以通过举办能力提升班,拓展职业技能[6]。学院通过贫困生职业能力帮扶需求调研,举办各类能力提升培训班,主要针对贫困生的人际交往能力、语言表达、读写能力、社会实践能力、创新创业能力等弱项进行培训,每学期根据学生需求邀请知名教师进行培训、辅导。如本学期学院对贫困生进行演讲能力培训、求职面试技巧培训、交际礼仪培训,创新创业能力培训,取得较好的效果。根据培训效果满意度调查,满意率达到90%以上,深受贫困生喜爱。

国家在出台的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要启动“职业教育改革1+X证书制度”。学院积极响应国家政策,在贫困生中开展技能考证培训班,英语应用能力B级考前培训班,尽量做到按需培训,拓展他们的职业技能,提高就业竞争力。

总之,高职学院贫困生的综合能力培养还处在探索实践阶段,需要我们充分利用“三全育人”模式,把从课程育人到资助育人的十大育人体系有效地与贫困生综合能力培养结合起来,把全员、全过程、全方位育人贯彻到学院立德树人的全过程。结合学校贫困生实际情况,根据贫困生能力提升需求建立多层次的培养体系,进行分层分类培养,把课堂育人延伸到课外育人,拓展育人渠道,激发贫困生学习内生动力,不断提升自身综合能力,实现高质量就业。