景范中学“书院式教学”实施方案要略

黄建南

江苏省苏州市景范中学，江苏苏州 215021

一、实施背景

1.学校现状

景范中学为苏州市教育局直属初中，学校位于苏州市中心范庄前32 号。千年义庄文化熏陶和义学文脉滋养，为景范中学积淀了深厚的文化底蕴，学校因此拥有了办学的浑厚底气。多年来，景范人秉承“先忧后乐”校训，以“继承先忧后乐精神，培育既文且正学子”为办学理念，在校园环境建设、师资培养、教育教学改革、内部管理服务、教育质量提升等方面进行了积极的探索与实践，取得了引人注目的成绩。景范中学有自己的教育哲学，坚持自己的教育理想，走内涵发展的道路，积极推进“对话教育”，教育质量高，社会声誉好。景范的书院式教学，正是根植于范义庄这片沃土、立足于全面深化教育教学改革这一高度而实施的。

2.实施依据

书院是我国封建社会特有的教育组织形式，从唐宋五代直至清末，前后经历一千五百年；举国上下，大小书院遍布各地；学生之多，讲学之盛，超过了当时的官学。书院在办学形式上，既是教育教学的机关，又是学术研究机构，把教学、科研巧妙地结合起来；在组织管理上，其组织者、创建者往往是当时的宿学鸿儒，将教育教学与组织管理集于一身，师生之间，关系融洽，尊师爱生的优良传统得到充分体现。特别是在教学论方面，更有许多独到之处，其精华是对话式教学。而书院的这种“对话式”教学，正与我国当代课程改革的核心理念“自主式学习”相暗合。它在育人理念上强调因材施教，对学生进行分层分类与个别化教育；在培养目标上注重学生的个性发展，培养学生的求实、求真与创新能力；在学习方式上，以教师指导、学生自修和共同讲习相结合，具有“对话”性；在师生关系上，谋求师生关系融洽，以道相交，师生之间感情融洽。

书院式教学的核心内容是分层分类个别化教学。分层，主要指向所有理科类课程与英语课程；组织形式上是动态分层走班制，实行班级授课制。分类，主要指向为除英语以外的其它文科类课程，原则上把学生分为学习能力较强与较弱两类，组织形式上同样是动态分层走班制，实行班级授课制；至于其他课程，则可以进行学科拓展类教学，组织形式为社团活动。个别化，主要指向为学科学习特别好与特别差的学生，实行导师制授课。

二、遵循原则

书院式教学应遵循因材施教、循循善诱、学而生疑、学用并重等四大原则。其中，前两者指向教师的“教”，后两者指向学生的“学”。

1.因材施教

这主要体现在实施书院式教学的组织形式上。根据学生的学习能力将班级学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

2.循循善诱

这主要体现在书院式教学的教学态度与方法上。教师充分尊重学生的个体思考与学习发现，善于倾听学生的意见与见解，鼓励学生大胆质疑；教师充分尊重学生的学习的个性差异，以极大的耐心与信心期待学生的进步与成长。

3.学而生疑

书院式教学鼓励与培养学生在阅读文本或解决问题的过程中，发现新的问题，能提出有价值的问题。在预习时要求学生发现问题，既可以检验学生对于文本的认知程度又可以提高学生对于文本的重视，加深学生对于文本本身的研究深度。在课堂学习时给学生充分探讨的空间，让学生之间充分的对话，通过自学、交流、探讨、争论，找到问题的答案和解决方案，进而通过思考生成新的问题。在复习时要求学生提出问题，可以充分调动学生的知识积累，通过对照自己的知识储备，发现所学知识与自己原有的知识体系中已有的知识相异的新知识，从而开启学生发现新知识的大门。

4.学用并重

书院式教学着力倡导学生学用并重，将所学知识转化为再学习的能力。注重培育学生将所学知识应用到新的情境、解决新的问题，从而养成对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等。同时，着力培养学生学以致用的能力，将所学知识运用到现实生活中去。

三、达成目标

实施书院式教学，旨在达成以下三大目标：提高课堂教学效率，提升学生素质，促进教师专业成长。

1.以提高教学效率为原则

实施书院式教学，要以提高效率为工作原则，切实减掉那些不必要的课业负担。课堂教学效率的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益的多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。

2.以发展学生素质为根本

实施书院式教学，旨在更好地落实素质教育培养目标，促进全体学生的全面发展。发展学生素质，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。

3.以促进教师成长为关键

实施书院式教学，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。促进教师成长，体现在课堂教学中，就是要求教师应善于学习和反思，把书院式教育理念与现在教育理念相结合，并内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学行为，从课堂教学中获取职业幸福感，教学相长，在教学实践中与学生共同提高。

四、教学步骤

书院式教学的主要步骤主要包含自学生疑、合作研习、巩固辅导等步骤。其中自学生疑为发现与提出问题环节，合作研习、师生对话、迁移达用为问题解决与创新能力培养环节，效果检测、巩固辅导为评价与反馈环节。

1.自学生疑

此为课堂教学第一步骤。教师安排学生先自行学习即将新授的学科内容，并在充分预估学情的基础上，引导学生对所自学的内容提出质疑。而学生的质疑往往是比较芜杂的，教师应予以筛选并整理，以供下一环节合作研习之用。

2.合作研习

此为课堂教学第二步骤。针对所筛选整理的学生的质疑，教师组织学生进行分组合作研讨、习得。这种分组应该是灵活多样的，可以是事先设定的组别，也可以是临时指定的，以便捷为原则。而合作研习的内容应该是分工合作，即在有限的时段内，每一小组研习一到两个问题，然后小组形成共识，予以汇总，以备下一环节师生对话之用。

3.巩固辅导

此为课堂教学第三步骤。教师通过课堂检测，了解了学生的学习状态与结果，从而及时采取措施进行查缺补漏；而学生也可以以此为契机纠正学习中知识盲点与疏漏，使自己能够更多更好地掌握所学内容。