论新课程背景下小学德育的实效性

杨惠 义乌市苏溪镇第二小学 322000

品德课堂的教学，应当从小学开始，关注学生的主动参与、独立思考和发现创新的能力。因此，我们必须走出简单被动的传统模式，变“传递观点结论”为“思考、探讨、发现与创造”。下面结合教学实际，试做如下分析：

一、实践解读：从传统思想品德课的氛围引发反思

科学家马克.冯.劳厄在谈到教育的本质意义时，曾经提出：“在教育的过程中，最重要的并非传授知识，而是发展思维能力，引动学习热情，形成相应氛围”。然而，在传统课堂上，因为思想品德学科说教性的特点，很容易让小学生感觉厌烦，从而导致课堂的单一沉闷。而学科更名为《道德与法治》的同时，也要求我们直面存在的问题。我审慎地反思，积极主动地探寻学科改革的方向，想要归还“被蒙蔽的天真”，让课堂拥有更多的儿童气息和新鲜活力。

非常明显，新人教版的小学《道德与法治》融入许多为生动鲜活的内容，愉快的节假日、温暖的班集体、公共场所道德、故乡的新面貌……很多东西能够触动学生的真实情感，既然如此，我们必须顺势应变，在创设教学内容和组织课堂活动时，关注生活和社会对学生发展的道德和行为影响。因此，我勇敢地剖析自身教学风格和实际课堂状况，希望能够实现深度反思，让法制课堂教学，真正贴近儿童的心灵，贴近身边的生活，在学习环节中充满生命的张力，使课堂效率能够有很大程度的提升。

二、尝试改变：从被动吸收知识走向主动发现真理

在新课程的推动下，我不断学习，并大胆改变，“蹲下身子”，“放低姿态”，让学生在发现和体验的过程中去学习去思考，努力让每一次课堂学习成为快乐而有意义的经历。比如，在《班级生活有规则》教学中，我站在学生的角度思考并设计，让学生不急不躁地观察与发现，在学习与生活、个人与集体、老师与学生等环节中，鼓励每个学生参与发言和倾听，在很大程度上开放他们的思维，释放其自由性和创造性。在七嘴八舌的交流中，在认可和否定中，班级生活中我们应当遵循哪些规则，被他们一条条提出来，比书中所列的知识还要详尽。很明显，给学生足够的机会，让课堂教学成为他们思维和品质成长的平台，我们就会得到更丰富的惊喜与回馈。

比如，课间饮水规则有了约定：饮水机前，主动礼让，每次只接1/3杯开水，考虑其他伙伴的感受，主动为老师续水，体现尊重师长的美德。班级图书借还手续和检查，书页不能翻卷、不允许用铅笔在书上的人物脸上画胡须等都被提出来。孩子们的童真和热情让我忍俊不禁，那一条条约定和建议，弥散着真善美的气息，而这一切，正是教学方式改变带来的学习面貌。在踊跃发言的过程中，孩子们单纯而真诚的话语，深深触动我的内心，让我体会到思想品德教育就应该给学生有感而发的机会，理解并尊重孩子课堂学习和参与的主体权利。教育就应当如此，用自然的方式，教会孩子思考和累积，集合每个儿童身上的闪光点，在教师的引导下，融汇为共同遵守和坚持的品质与习惯。

看到课堂实现心与心的交流、情与情的互动，学习效果真正改变，我很欣慰。尽管还是低年级，有了宽松愉悦的空间，孩子们已能愉快地敞开内心，用自己的眼睛和心灵，去发现生活中隐藏的道理。而我也从被动灌输的教学模式成功地走出，为课堂增加孕育智慧、收获快乐的机会。

三、分享互助：选择适当放手为儿童奉献活力课堂

小学《道德与法治》课程标准明确要求：以社会主义核心价值体系为指导，满足儿童主动学习的意愿，提高他们认知、合作和探索的能力。在《我们排好队》一课的教学中，我利用PPT展示各种社会场合中的排队状况：车站购票应排队进行，旅游景区应有序参观，乘坐电梯应依次排队，然而，在大多数人自觉遵守公共规则的同时，总有少数人“插队”，很不文明。我没有直接给予教材答案，而是让孩子观看画面，将情况对比起来进行交流，培养他们明辨是非的能力。没有预设的条条框框，学生畅所欲言，从儿童的视角观察身边的人和世界，以真实的态度体验并表达，彼此分享所感所思，心理诉求得到尊重，情感沟通更为实在。当然，有时候会因为孩子的稚气，教师在引导上会花费时间和精力，不过，看到他们学得快乐、议得开心，产生源源不断的学习动力，我觉得值得坚持下去。

正所谓执着就会有收获，久而久之，即便是思维不够敏捷的学生，也开始在积累经验的过程中尝试着去体会、去创造。印象最深的，是一个叫小西的后进生，以前老是模仿或苟同他人的看法，在我的鼓励下，在同学的带动下，慢慢地开始进步。譬如，在《我们排好队》发言中，他主动举手，站起来补充：“我觉得如果是特殊情况，大家同意，“插队”也可以理解。”其他孩子纷纷点头表示赞同。小西还举例说，如果是病人情况严重，可以提前医治。这种设身处地的善良和内心，让我作为成人也十分感动，大家情不自禁地为他鼓掌。当我尝试着给孩子们更多的发挥空间时，类似的课堂精彩时常出现，而大多数学生的情绪也得以调动，愿意在互动中分享和弥补。在这样的“教学场”中，我越来越感觉到：二年级孩子性格活泼，表现欲望很强，充分利用这一天性上的优势，推行分享互助的学习方式，有利于学生在快乐分享中共同提高，在彼此帮助中逐步地培养能力。

小学生情感丰富、兴趣广泛，只要善于激发其学习主动性，相信孩子，适当放手，给予更多的激励和引导，学生就能够学习交流得很好，自然而然地体验到满足感和成就感。作为一名品德教师，分享互助式的教学方式，有助于孩子共学习、共成长，也有助于教师改进和完善课堂，把活力十足的课堂奉献给学生，让品德教学活动进行得更精彩。毋庸置疑，要将课本当中的品德常识传授给孩子，与其一遍遍地重复理论和为人处事的道理，不如陪孩子走进学习的世界中，帮助他们体验和交流，教会他们分享和互助。儿童是天生的评判家和思想家，上边课例中的“插队是非大家说”，便是真实的明证，出于童心的观察和评判，才能带来健康的道德态度，产生“无声胜有声”的教育效果。

在小学思想品德教学中，我们不妨给孩子留出适当的空间，探寻一条新的教学路径，充分激发学生的参与热情。而从尊重儿童的角度出发，更能释放课堂活力，培养起他们积极思辨的自主能力。调查显示，70%的人未来世界观的形成，受启蒙教育影响很大。所以，在近段时间的尝试和实践中，我用心呵护孩子的独立个性，帮助他们树立学习的信心，体验课堂活动的乐趣。如今，学生在体验中成长，我也在改进中进步，彼此的能力都在不知不觉中获得提升，教育正在成为一种享受，这已经是满满的收获与幸福。