初中《道德与法治》课教学中学生创新能力培养分析

陈博 礼县雷坝镇初级中学 甘肃礼县 742218

一、前言

根据夸美纽斯的“大教学”理论，我们可以把教学分成三个层次：第一个层次是知识层次，即在教学中传授学生概念、理论、原理、公式、法则等具有普遍性的知识点。这个层次的教学是最基础的教学层面，也是教学的基础。第二层次是方法层次，即在教学中培养学生认识问题、发现问题、解决问题的思维和方法，引导学生将理论性的知识运用到实际生活中，以提升知识的实效性。第三个层次是发展层次，即在教学中培养学生的创新能力，在旧有的现象中发现新问题的能力，尤其是要培养学生的创造性，引导学生灵活应对可能发生的新型问题。在这三个层次中，前两个层次是基础性的，也是容易实现的，在传统的教学模式和教育语境下，知识层面和方法层面都是教育的主题，也是教师最重视的范畴。

二、实践与理论冲突：初中《道德与法治》课程教学的现实问题

（一）单一的教学模式及乏力的实践创新

素质教育已经推行了十几年，然而教学模式仍然没有得到实质的改变。就新课程标准提出的核心素养理念来分析。《道德与法治》要注重培养学生的核心素养，这是教育发展的一个重要方向。可是在应试教育的大背景下，核心素养仿佛成为教学中的“鸡肋”，难以在《道德与法治》的课程教学实践中得到体现，这就更别说学生的全面发展和终身发展了。

在单一的教学模式下，教师的创新力已经消磨殆尽，还怎么去培养学生的创新能力呢？在传统教育理念根深蒂固的教育体系中，教师还没有找到更好的办法跳出固有的、陈旧的、单调的、乏味的教学思维和理念，也没有办法突破传统教学的藩篱。很多教师在教学实践中，依然是“一言堂”，教师在讲台上侃侃而言，讲授《道德与法治》的相关知识，遇到教学重点和教学难点时，反反复复强调，反反复复讲解。在这种“填鸭式”的教学模式下，学生到底能吸收到多少知识，到底能学习到多少方法。在这种单一教学模式的折磨下，教师的激情也逐渐被磨灭，学生的创新能力又怎么能培养起来呢？

（二）学生对《道德与法治》课程的认知误差

学生的认知误差是影响教学效果的重要因素，也是影响学生学习积极性的重要原因。培养学生的创造力是现阶段基础教育的重要目标。很多学生认为《道德与法治》是一门不重要且又极其枯燥的学科。在这种错误的认知影响下，他们对《道德与法治》课程也产生了抵触心理，更别说参与到课堂学习活动中去。很多学生在学习《道德与法治》这门课程时，都是抱着一种无所谓的态度，认为这门课程可学可不学，只要考试能考好就行了，更不会关注自己在课程学习中能够获取的知识、方法以及创新思维能力。再加上教师在教学中缺乏正确的引导，对学生的认知观和价值观缺乏正确有效的培育，导致很多学生没有从《道德与法治》课程学习中获得满足感和成就感，对该课程也就更加疏远。因此，在课程学习中，很多学生参与课程活动的热情和积极性都不高

三、转变理念，在初中《道德与法治》教学中关注学生的创造性

（一）摆脱思维定势，探索多样化的教学模式

因此，在初中《道德与法治》课程教学中，教师要摆脱思维定势，不要只运用单一的教学方式。教师要关注学生的创造性，就应该探索多样化的教学模式。例如，笔者在进行“社会主义法律与社会主义道德相辅相成”这个板块的教学时，最开始也是运用传统的“讲解法”的教学方法进行授课，课堂讨论活动也精心设计，经常调动学生进行合作学习，鼓励学生积极参与讨论，可是发现实际的教学效果并不明显，很多学生对这个知识点还没有掌握。教师就可以转变思维，借助多媒体，播放相关视频和法制教学片，通过有趣的教学视频引导学生走进这个板块的学习。在此基础上，引导学生展开自由讨论，分析自己的学习心得。学生踊跃发言。因为经过教师的引导，学生掌握了这个知识点，同时也有话可说，思维自然就打开了，参与课程活动的积极性自然也就提高了。

（二）运用任务驱动型教学，激发学生的创造力和思维能力

在《道德与法治》课程教学中，学生群体中有大部分人不明白本课程的地位，也不愿意参与到课程讨论和思考的实践中。在现代教育体系中，学生的创新能力是影响学生思维和能力发展的重要因素。在新课程改革的总体语境中，学生已经不是被动的知识接受者，学生的核心素养的培养也是《道德与法治》课程的重要目标。

要培养学生的创新能力，自然离不开新型的课程教学方法和教学模式。是在当前的教育理论和实践创新探索中，任务驱动型教学模式也非常重要且有效的教学模式。任务驱动型教学模式就是通过设置学习任务，引导学生有目的性的进行学习，进行思考，共同完成学习任务。在任务驱动型教学模式中，课堂提问是重要的环节，也是促进学生学习重要的方法。要培养具有创造力的学生，首先就要提升学生发现问题、解决问题的能力。例如，在进行“青春期的邀约”这个知识点的教学时，教师引导学生关注自己的身心发展变化，提出问题，进行探讨。很多学生可能害羞，不好意思谈论有关“青春期”的问题。教师可以运用匿名提问和匿名发表观点的形式，让学生打消顾虑，勇敢地参与到课堂讨论中来。

四、小结

在新时代的教育环境中，我们更应该关注教学的发展层面的内容，尤其是在初中《道德与法治》课程中，培养学生的创新能力已经是迫在眉睫的问题。核心素养是现阶段基础教育中至关重要的发展指标。在新课程改革的整体语境下，学生的核心素养的培养离不开新型的课程教学方法和教学模式。尤其是在当前日新月异的教育理论和实践创新潮流中，培养具有创造力的学生是基础教育重要的目标。当然，只从单一的指标评价新型教育改革的成效，这并不符合新课改的实施理念，也与现代教育发展理念背道而驰。因此，初中《道德与法治》课程教学千万不能拘泥于现成的教育模式和理念，更不能局限于传统的一元化的教育评价体系。