浅谈课堂对话在小学数学教学中的重要性

陈林.镇雄县乌峰中心学校上街小学

小学数学新课程标准中明确指出“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”由此可见，在数学课堂教学中，通过构建和谐师生对话关系，让学生积极参与到课堂探究中，对促进学生的发展具有积极意义。

一、要注重对话方式的多样化

在课堂教学中，教师更多的不是要教学生多少知识，而是要引导学生去找到一种适合自己的学习方法，在教师的引导下找到学习内容所必须具备的知识及能力储备。那么，教学中教师就需以多种对话方式来引导学生去找到自己的学习起点。

首先，利用平等式对话。只有课堂教学中的师生关系建立在民主平等基础上，学生才能感受到自己被关注，愿意并积极参与到学习过程中，而教师也才能更好的根据学生的原有认识水平来及时做出调控策略。这就需要教师“从讲台上走下来”，能“俯下身子和学生说话”，放下话语权，将课堂还给学生。如在“长方体和正方体总复习”的教学中，教师要学生用一张纸折叠出一个长方形（要求纸不能撕，不能重叠），学生摸头捕捉脑，此时教师不是训斥，而是引导学生先思考自己的想法，然后和同伴交流，遇到问题向老师求教。课堂气氛和谐了，对话平等了，学生的兴趣也就浓厚了。当然，在平等式的对话中，教师还要辅以鼓励式对话，如采用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”等激励式语言来鼓励学生，让学生更有信心去探究。

其次，利用留白式对话。留白式对话是教师采用“布白手法”，给学生的思维空间和心理留下“空白”，从而引导学生“充分的从事数学活动的机会”。如教师通过幻灯片呈现了“某班同学在课外活动中分为四个小组割草，每个小组割4筐，每筐20千克，问他们一共割草多少千克？”

生：20乘4再乘4……

师：20乘4求的是什么？（此时该学生一脸的疑惑，不知如何回答）其他同学能帮我们解答下这个问题吗？

生1：“20”是每个筐装的草，“4”是表示有4个筐；

生2：有“4”个筐，每个筐里装的草是20千克；

生3：……

由此可见，留白不是没有东西，而是要给学生的思维留下一定的空间，给学生一些表达的机会，让学生能积极参与到对话中，从而去探究知识的形成过程。

二、问题提出后要及时做出反馈

在课堂教学中，师生间的对话是最频繁和最广泛的，教师对学生的提问、质疑等及时做出反馈，不仅是对学生的尊重，更能根据学生的思维过程引导学生向更深层出进行思考，从而促进学生对知识的思考、分析和构建。

首先，适时追问或补问，深化教学内容。在课堂教学中，教师通过追问或补问，能较好地引导学生深入地理解所学内容，理解概念的本质，深化对知识的构建。而在追问或补问过程中，教学目标是关键点。只有教师紧扣教学目标来对学生进行追问或补问，才能引导学生深入思考和探索，不至于“漫无边际”地讨论交流，从而背离目标。如在利用一张纸折叠长方体的教学案例中，当学生通过对折再对折，折出两个面是正方形的特殊长方体后，教师追问“你折出的是长方体吗？”此时有的学生认为是，而有的学生认为不是。教师采用留白式对话，让学生充分说明自己的理由后，补问“长方体有什么特征？”“你折叠出的长方体有这些特征吗？”此时学生会根据自己所折叠的长方体和长方体的特征进行对比，经过这一引导，学生对长方体的特征有了更深刻地认知。

其次，恰当反馈学生，激发起积极性。教学中教师对学生的反馈能及时给予学生反馈，让学生更好地进行思考。常见的反馈方式如提问式反馈，这种方式多在对学生进行鼓励式采用，如在“小数基本性质”的教学中，让学生自己想办法证明0.1=0.10=0.100，学生画了三条线段，说出第一条平均分成10份，用1份表示了0.1米，写着1分米，第二条平均分成100份，但他只画出其中的10份，表示0.10米等于10厘米。而第三条空着，此时教师做出提问式反馈“第三条你想怎样表示？”让学生将自己的思维确定。第二种为疑惑式反馈，即在教学中为引导学生掌握重点，突破难点，教师“怀着明白装糊涂”式的对学生进行反馈。如在“小数的意义”的教学中，为让学生更好地理解小数的意义的重点，教师先让学生想出一个小数，然后以阴影形式表示在风格上，在反馈过程中，引导学生从数到形猜一猜0.3该怎么涂，学生回答将纸片分为10分，其中的3份就是0.3，此时教师故意追问“那么，0.30又该怎么涂？”此时教师的故意反馈为学生理解0.3=0.30奠定了基础，也引导学生更好地理解了小数的意义。

三、注重把握把握预设与生成的关系

在数学课堂教学中，为了顺利开展师生之间的和谐对话，我们需要进行精心地课前设计，而且要把精心设计好的教学语言熟记于心，形成“腹稿”。但在课堂上对话时却带有相当程度的“生成性”特征，教师应注重临场的发挥，与学生进行及时有效的互动，按学生的反应调整教学的思路，不断促进学生富有积极意义的建构。

总之，在小学数学课堂教学中，对话是师生交流最基本的形式，教师要从学生这一主体出发，采用多种对话方式，引导学生参与到学习过程中，同时，巧妙地对学生的提问、疑惑等进行反馈，引导学生更好地进行思考，从而激活数学课堂。