任务驱动团队学习模式在高职《市场调查与预测》的实践应用

黄静仪 广州市天河金领技工学校 广东广州 510000

以学生为本，提高人才培养质量是高职院校面临的永恒课题。目前高职学生具有自控力弱、学习动手能力不足的特点，为此笔者结合学生和市场调查与预测课程的特点，进行“任务驱动+团队学习模式”的教学实践。

一、任务驱动团队学习模式的内涵

任务驱动法是一种以建构主义学习理论为基础，以任务为主线、学生为主体、教师为指引，将“教、学、做”融为一体的教学实践方法。团队学习法是指学生进行小组团队学习，共同完成任务、分享成果的学习活动，有利于学生互相学习、交流、启发和进步，也有利提升学生的团队合作沟通能力。笔者通过设置教学任务，学生以任务驱动的团队合作学习形式完成任务。

二、任务驱动团队学习模式的教学实施

实施任务驱动团队学习模式，首先要进行团队组建；其次进行任务细分（本课程可细分为：调查准备、调查实施、调查分析、调查预测、撰写调查报告五大项目，每个项目细分2-3个任务，共设15个任务涵盖其全部教学目标，教师指引学生进行逐个任务学习）；再次进行任务的实施、汇报、考核和评价，最后进行任务总结。即整个学习模式共七个流程：团队组建—提出任务—明确任务—实施任务—任务成果展示—任务考核评价—任务总结。笔者以“设计调查问卷”为例，说明上述模式的教学实践。

（一）团队组建

笔者借助蓝墨云云班课平台，采用行动导向法，以深受欢迎的“王者荣耀”组队式，采取“以强带弱，以弱促强”原则和“自愿+微调”形式，建立小组学习团队，每团队5-7人，选定1名队长，成立调查小组，进行团队角色确定（如：调查主管1名、副主管1名，调查员4名），明确团队的名称、口号和目标等，并借助微信平台创建团队群，便于团队进行沟通交流。笔者仿效企业绩效考核形式进行小组团队考核，考核涵盖出勤、任务完成、成果和合作能力等。

（二）提出任务

以“任务”为导向，设定合适的、明确的任务是实施任务驱动法的至关重要的环节。课前一天，笔者根据教学需要，提前制作“调查问卷设计”的微课，通过蓝墨云班课发布任务（设计调查问卷），并将微课视频发送给各团队，供自主学习。学生可通过看书、微课、上网等方式获取知识和解决问题。课前，笔者向各团队下发“任务书”，涵括任务的内容、完成时间和评分标准等信息，让学生更好地理解任务。

（三）明确任务

明确任务是“任务”执行的前提。笔者首先采用情景导入法，通过场景视频导入任务；其次编写场景剧，采用角色扮演和体验式教学法，模拟调查员工作场景，布置设计调查问卷的任务；最后采用微课教学法，再次强调本次学习任务。随后各小组团队根据教师提出的任务要求，明确设计调查问卷任务，经充分交流沟通后，由队长布置成员任务，进行工作细分。

（四）实施任务

实践是“任务”的核心关键。设计调查问卷是市场调查的一个基础工作。小组团队结合教材、微课、网络等渠道共同思考、分析和讨论，开展任务实施工作。此时教师要关注学生的任务“输出”，必要时进行适度指引学生进行任务实施，让学生走进课堂，并深入实践。

（五）任务成果展示

成果是“任务”输出的作品，是评价学习效果的指标，是实践任务驱动法的落脚点。任务成果展示可以让学生切身感受其学习的实用性，并可提升其成就感。笔者采取各团队选派代表进行“成果”展示、介绍、小结与反思。各团队通过倾听并学习其他团队汇报，进一步加深对“任务”的掌握，从而达到教学“输入+输出”的高效结合。

（六）任务考核评价

考核是“任务”完成质量的呈现。笔者首先准备含有明细分值的考核评分表，采用“三方考核”（团队自评、教师评价、团队他评），自评占25%，他评占25%，教师评价占50%的比例。考核重点包括完成情况、质量、合作力、语言表达和职业素养等。各团队任务成果汇报完毕后，教师根据三方考核分值，进行团队绩效奖惩、任务点评和小结。

（七）任务总结

总结是“任务”目标的深层次升华。笔者与各团队小组共同总结任务知识点，并设定具体的相似任务对学生进行能力迁移训练，引导学生开拓思维，总结设计调查问卷的技巧与注意事项。此外，笔者采用“思维导图法”引导学生进行知识总结，并要求学生课后提交“思维导图”作品和利用“问卷星”设计电子版调查问卷，让学生加深对知识的理解与应用。

三、任务驱动团队学习模式的实践思考

（一）教学资源智能化

教学信息不断深化，互联网+智能化教学是未来方向。以学生为主体，培养实用型人才是职业教育的目标。各院校应进一步建立智能化教学设备，建立教学资源库。

（二）教学情感细致化

教师寓教于乐，学生快乐学习。教师要做好课堂文化建设，在教学中融入情感，关爱要细致化，多关注、赞美、鼓励，让课堂充满爱。

（三）教学评价持续化

教学评价是一种系统化的持续过程，教师应重视小组团队学习的认知、技能和情感的持续评价，关注学生任务学习的全过程。

四、小结

综上所述，笔者的教学实践证明了任务驱动团队学习模式可以真正将“教、学、做”融为一体，能有效激发学生的学习积极性，促进学生思维发展，为高职院校课程改革指明了方向，提供了行之有效的办法。